§ 6. Быт воспитательной организации о понятии «быт»

В словаре русского языка быт определяется как «общий уклад жизни»³² (как ни странно, но в Толковом словаре русского языка Даля это слово отсутствует).

В Советском энциклопедическом словаре быт определяется как «уклад повседневной жизни, внепроизводст-венная сфера, включающая как удовлетворение материальных потребностей людей (в пище, одежде, жилище, поддержании здоровья), так и освоение духовных благ культуры, общения, отдых, развлечения»³³.

В Кратком социологическом словаре дано такое определение: «Быт - область повседневной жизни, рассматриваемая как отличная от профессиональной, производственной, официальной деятельности людей...

В сферу быта входят периодически повторяющиеся, обыденные виды жизнедеятельности, нормы и ценности которой воспринимаются человеком как естественные, необходимые и привычные»³⁴.

Таким образом, словарно-справочная литература свидетельствует о том, что быт рассматривается как одно из понятий, характеризующих социальное бытие человека.

В психологических и педагогических словарях это понятие места не нашло, что говорит о том, что оно не рассматривается и не исследуется как необходимое для отражения и характеристики педагогической действительности.

Однако это не означает, что в педагогике проблемы быта не затрагивались. Быт учебно-воспитательных учреждений закрытого и интернатного типа подробно рассматривался в трудах И. Г. Песталлоци, Я. Корчака, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Э. Г. Костяшкина и ряда других авторов.

В то же время быт как педагогическое понятие специально не рассматривался и не раскрывался, а отражаемая им сфера педагогической действительности не исследовалась.

Как известно, система понятий любой отрасли знания не представляет собой замкнутой, неизменной системы. В процессе познания объективной реальности возрастает количество и обогащается содержание понятий. Ибо, хотя любое понятие характеризуется относительной всеобщностью, оно раскрывает только одну какую-либо сторону действительности. Поэтому приближение той или иной отрасли знания к все более полному и всестороннему отражению своего объекта предполагает обогащение понятийного аппарата.

Исходя из общих принципов анализа и конструирования понятий, для того чтобы представить быт воспита- тельной организации как понятие теории социального воспитания, как минимум, необходимо:

• показать наличие в педагогической действительности той реальности, которую отражает понятие «быт воспитательной организации»;

• показать, что эта реальность включена в предмет педагогики как отрасли знания;

• охарактеризовать отражение определенной реальности педагогической действительности в понятии «быт воспитательной организации».

Быт воспитательной организации

Рассмотрим наличие в педагогической действительности определенной реальности, которая отражается понятием «быт воспитательной организации».

Сегодня в различных воспитательных организациях дошкольных, а также интернатного и закрытого типа быт - существенная часть жизни и огромная головная боль для воспитателей. В России, например, по состоянию на 1994 год было 73 тыс. дошкольных учреждений (6,2 млн детей), 3400 домов ребенка, детдомов общего и семейного типов, школ-интернатов общего типа и специализированных (423 тыс. детей), около 40 тыс. детских оздоровительных лагерей (4550 тыс. детей). Эти данные говорят о том, что около 12 млн детей и подростков в приблизительно 120 тыс. воспитательных организаций постоянно или в течение определенного времени (детсад, лагерь) жили в условиях, в которых быт играет большую, а порой решающую роль в их воспитании.

Однако и в общеобразовательных школах, и в учреждениях профессионального образования всех уровней сфера быта, хотя и в более или менее редуцированном виде (в зависимости от того времени, которое проводят и них учащиеся - в лицеях, колледжах, в школах полного и продленного дня оно больше), также имеет место. Даже во внешкольных учреждениях, несмотря на непродолжительное, как правило, пребывание в них воспитуемых, последние также сталкиваются с теми или иными компонентами быта.

То есть в реальной действительности есть круг явлений, который отражает именно понятие «быт воспитательной организации». Другое дело, что в педагогике как отрасли знания этот круг явлений специально не выделялся как объект исследований и в педагогике понятие «быт воспитательной организации» не применяется и, соответственно, не разрабатывается. Такое положение мешает решению многих проблем социального воспитания в воспитательных организациях различного типа. И об этом бесспорно свидетельствует анализ педагогической практики.

«Быт» и предмет социальной педагогики

Для того чтобы ответить на вопрос, сдерживает ли отсутствие понятия «быт воспитательной организации» развитие теории социального воспитания, необходимо показать, что реальность, отражаемая этим понятием, объективно включена в предмет социальной педагогики как отрасли знания.

Напомним, что предмет «социальной педагогики -исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития и позитивной самореализации человека». Включенность в предмет социальной педагогики реальности, отражаемой понятием «быт воспитательной организации», может быть подтверждена, как минимум, двумя тезисами.

Принято считать, что бытовая культура представляет собой единство функциональных, экономических, социальных и эстетических норм и условий организации жизни человека в жилой и общественной среде³⁵. В связи с этим, видимо, можно полагать, что быт воспитательной организации, представляя собой определенный ареал жизнедеятельности входящих в нее людей, не остается нейтральным по отношению к тем функциям, которые присущи этой организации, и к тем задачам, которые перед ней стоят.

Как установлено в исследованиях социологов, социальных психологов, этологов и других, быт оказывает огромное влияние на многие области социальной жизни и прежде всего на жизнедеятельность, настроение и поведение людей. Естественно поэтому утверждать, что успешность развития человека и мера позитивности его самореализации, условия для которых создаются в воспитательных организациях, в определенной степени зависят от того, какой быт им свойственен, ибо его структура, количественные и качественные характеристики могут способствовать или препятствовать развитию и самореализации человека как в целом, так и в отдельных аспектах.

Таким образом, есть основания считать, что в предмет социальной педагогики включена та реальность, которая отражается понятием «быт воспитательной организации».

В связи с этим появляется необходимость охарактеризовать отражение этой реальности в понятии «быт воспитательной организации». Эта характеристика должна раскрыть отражение в понятии «быт воспитательной организации» определенного феномена педагогической действительности и воспитательного процесса. Необходимо показать отражение в этом понятии быта воспитательной ор- типизации как феномена жизни ее членов; как реальности, включенной в воспитательный процесс; как объекта педагогического влияния. В соответствии с этими условиями можно предложить следующее рабочее определение педагогического понятия «быт воспитательной организации».

Быт воспитательной организации - уклад повседневной жизни входящих в нее людей, включающий в себя пространственные, материальные, временные и духовные условия для обыденных видов занятий, необходимых для функционирования организации, а также естественные, необходимые и привычные нормы и ценности поведения и взаимоотношений ее членов.

Содержательно параметры быта имеют характеристики:

• общие для организаций определенного типа;

• особенные, зависящие от региональной, поселенческой и социокультурной среды;

• единичные, определяемые составом членов конкретной организации и сложившейся в ней воспитательной системой.

Помещение воспитательной организации

То, какой уклад повседневной жизни может сложиться в воспитательной организации, в определенной мере зависит уже от архитектурно-планировочного решения того здания, в котором она размещается:

• предназначено оно для данного типа организации или всего лишь приспособлено для ее размещения;

• учтены ли при проектировании климатические условия, функции организации, особенности ее половозрастного состава, социокультурные, этнические и региональные традиции;

• адекватна ли номенклатура помещений и их расположение типу организации;

• имеются ли возможности вариативного использования помещений и их текущей перепланировки и пр.

Так, в школе-комплексе уклад жизни связан уже с тем, помещается она в одном, да еще и «унитарном» (без возможности обособления частей), здании или оно представляет собой совокупность связанных или отдельно стоящих блоков, предназначенных для различных возрастных групп и/или для различных сфер жизнедеятельности (учебный блок, спортивный, пищевой, клубный и т. п.).

Уклад жизни детского дома кардинально зависит от архитектурно-планировочного решения его помещений. Здание коридорного типа, здание - совокупность относительно изолированных жилых и функциональных блоков или отдельные коттеджи для «семей» - это априори разные уклады повседневной жизни его воспитанников.

По мнению Е. А. Ямбурга, необходимым условием нормального функционирования детского сада в комплексе со школой является наличие следующих помещений: групповых комнат, спален, комнат для музыкальных и компьютерных занятий, кабинетов иностранного языка, комнаты психологической разгрузки, библиотеки, спортзала и танцзала, кабинетов функциональной диагностики, физиотерапии и логопедии, методического кабинета, административных помещений³⁶. (В обычных детских садах дополнительно необходим пищеблок).

Совершенно очевидно, что архитектурно-планировочное решение, с одной стороны, предопределяет быт воспитательной организации, а с другой - предоставляет большие или меньшие возможности для его пе- дагогически целесообразной организации, во-первых, а ио-вторых, для организации предметно-пространст-венной среды.

Помещения, занимаемые воспитательной организацией, представляют собой определенную предметно-пространственную среду ее функционирования, особенности которой в той или иной мере определяют и влияют на ее быт. С этой точки зрения довольно существенными характеристиками предметно-пространственной среды можно считать, как минимум, две.

Во-первых, дифференцированность пространственной ср'еды на три вида территорий.

Первичные территории - помещения, которые длительное время находятся под контролем первичных коллективов (классная комната, спальня, комнаты для занятий кружков и пр.).

Вторичные - те помещения, которыми все или почти все первичные коллективы пользуются временно или периодически (актовый и спортивный залы, бассейн, столовая, комнаты отдыха и пр.).

Специфические территории - помещения, необходимые для функционирования организации, - административно-хозяйственного, медико-санитарного и другого назначения.

Во-вторых, насколько пространственная среда и интерьер помещений учитывают возрастные и иные особенности членов организации.

Так, проектируя школьный интерьер, надо учитывать возрастные особенности цветоощущения: изменение цветовых предпочтений с возрастом, реакции на цвет окружающей среды; любовь к чистым, ярким, насыщенным цветам, эффект новизны у младших ребят; особенности спектральной характеристики и построения цветовых пар от преимущественно контрастных у младших школьни-ков к преимущественно нюансированным к старшим классам (Е. С. Пономарева).

Архитектурно-планировочное решение здания и пространственная среда воспитательной организации создают или не создают объективные условия для того, чтобы у ее членов появилось ощущение субъективной значимости отдельных секторов пространства, занимаемого организацией. Соответственно от этого во многом зависит не только быт, но и его роль в жизни воспитательной организации и ее членов.

Быт воспитательной организации зависит от благоустроенности и технической оснащенности помещений. Имеется в виду, с одной стороны, оборудование помещении в соответствии с функциями организации, и с другой - наличие достаточного комфорта для членов организации.

Благоустроенность и техническая оснащенность имеют характеристики, общие для всех воспитательных организаций: гардероб, санузлы с индивидуальными кабинками (с закрывающимися дверьми) и необходимым количеством умывальников, функционально необходимые мебель и мягкий инвентарь (занавески и пр.), озеленение, отопительные и воздухоочистительные приборы и устройства, кухонное и столовое оборудование, мебель, посуда, медицинское оборудование и набор лекарств.

В зависимости от функций и особенностей состава членов воспитательной организации благоустроенность и техническая оснащенность имеет ряд специфических характеристик. Так, в учебных заведениях в их число входят учебные литература и пособия, аудио- и видеосредства обучения, читальный зал со справочной литературой, оборудование мастерских, предметных кабинетов, спортивный инвентарь, компьютеры, душевые и фены при спортивном зале и бассейне. В организациях интернатно- го и полуинтернатного типа необходимы дополнительная мебель в спальнях, индивидуальные комплекты одежды и обуви, предметы личного туалета, индивидуальные места их хранения; постельное белье и помещения для него; разнообразный инвентарь для рекреационных занятий и места его хранения; специально оборудованные для рекреационных занятий помещения и «углы»; банно-пра-чечные помещения и оборудование; аптечки для первичных коллективов; дополнительный кухонный инвентарь и посуда для первичных коллективов, а также помещения для разогрева, приготовления и потребления пиши; довольно мощный медицинский блок; оборудованные и оснащенные инвентарем и приборами спортзал и бассейн.

Режим

Важным элементом быта воспитательной организации является режим - установленный распорядок жизни в течение суток (работы, отдыха, сна, питания), порядок чередования различных видов занятий.

Режим строится с учетом функций воспитательной организации, возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностей ее членов, особенностей состояния их здоровья и предусматривает: определенную продолжительность и чередование различных видов занятий, сна и отдыха, в том числе отдыха на открытом воздухе, время и периодичность приема пищи, достаточной по калорийности и содержанию питательных веществ, выполнение правил личной гигиены (М. В. Антропова).

Эти общие характеристики режима имеют различное соотношение и содержание в зависимости от типа воспитательной организации.

Так, в режимах дошкольных и интернатных учреждений значительное место занимают такие процессы как прием пищи, умывание, одевание, раздевание, сон.

Режим учебных учреждений зависит от структуры учебного года, типа образовательного учреждения, учебных планов. С этим связаны расписание занятий, расписание внеурочных занятий, график работы факультативов, кружков и секций.

Режим школы с продленным днем включает в себя обязательное для всех как минимум двухразовое питание, прогулку, приготовление домашних заданий, игры и свободные занятия, дневной сон для младшеклассников.

Известное влияние на режим воспитательной организации того или иного типа могут оказывать особенности образа жизни этноса или региона.

А. С. Макаренко, считая режим воспитательной организации одним из важнейших средств воспитания, отмечал, что он должен обладать рядом необходимых для его эффективности параметров: целесообразностью, точностью, общностью и определенностью (в работе «Методика организации воспитательного процесса», а также во многих других работах).

Целесообразность режима заключается в обоснованности и логике его элементов и требований, понятных каждому и способствующих функционированию, эффективности и защищенности членов организации. Она определяется типом организации, условиями ее жизни, составом членов, функциями и, отчасти или в большой мере, воспитательной системой, сложившейся в организации.

Точность режима - строгое соблюдение норм времени, пунктуальность выполнения его установлений, что приучает членов организации (или не приучает) к четкому организованному поведению, и своевременному выполнению различных дел и обязанностей и т. д.

Общность режима означает выполнение его норм и предписаний всеми членами организации независимо от возраста и статуса.

Определенность режима состоит в точном и конкретном распределении времени в течение дня, недели и более длительных отрезков времени, что создает некоторое постоянство элементов жизни и ритма функционирования организации в целом и ее членов в частности.

В различных воспитательных организациях в зависимости от их типа, условий жизни и сложившейся воспитательной системы режим может и/или должен быть более или менее императивным, жестким или гибким, охватывать большую или меньшую часть жизни членов организации, определяться целиком организаторами-воспитателями или с привлечением воспитуемых, не меняться или претерпевать модификации в связи с развитием организации.

Самообслуживание

Самообслуживание - это систематическая работа членов организации по поддержанию и улучшению бытовых условий своей жизни.

Содержание работы по самообслуживанию зависит от типа организации и объективных условий, в которых она функционирует, а также от возраста воспитанников.

В наиболее общем виде самообслуживание включает в себя:

• поддержание в чистоте и порядке помещений, уход за оборудованием и инвентарем;

• посильный ремонт помещений, оборудования и инвентаря;

• участие в организации приема пищи и в уборке посуды;

изготовление наглядных пособий, спортивного и иного инвентаря, оформления помещений, реквизита для проводимых мероприятий.

Одежда

Одежда - важный элемент быта, ибо определяет настроение членов организации и удобство их участия в жизни организации.

Особую роль одежда приобретает в интернатных и закрытых воспитательных организациях, где от нее зависит и здоровье воспитанников, и их физическое и эстетическое развитие.

В некоторых типах воспитательных организаций, например, в спортивных, клубных, скаутских и им подобных, одежда (если это форма или ее элементы) имеет не только функциональное значение, но и символическое (обозначая принадлежность к организации).

Этикет

Важным элементом быта воспитательной организации является этикет - совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления человеческих отношений.

В воспитательной организации этикет включает в себя нормы обращения ее членов друг с другом, старших с младшими и наоборот, общие правила дисциплины -учебной, рекреационной, бытовой, правила разрешения конфликтов, правила пользования помещениями и оборудованием, соблюдения и поддержания чистоты и порядка (А. С. Макаренко).

В этикет входят те требования внешней культуры человека и нормы, необходимые для функционирования воспитательной организации, которые приобретают характер более или менее строго регламентированного церемониала и в соблюдении которых имеют особое значение определенные формы поведения. В конечном счете ряд характеристик этикета становятся ритуалами, традиционными для конкретной воспитательной организации.

Традиции.

Некоторые традиции, сложившиеся в конкретной воспитательной организации, также становятся элементами ее быта.

Традиция - формы и установления жизни идеи, ценности, нормы поведения, сохраняющиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и передаваемые от одного поколения ее членов к последующим.

Традиции воспитательной организации не сводятся к наиболее стереотипным своим разновидностям, таким, как упоминавшийся выше ритуал, или обычай. Они распространяются на гораздо более широкую область явлений. Традиции могут сложиться в различных сферах жизнедеятельности организации, в стиле педагогического руководства и т. д.

Для традиции характерны бережное отношение к сложившемуся ранее укладу жизни организации; внимание не только к содержанию жизни и поведения, но и к их внешнему оформлению и проявлению.

Жизнеспособность той или иной традиции зависит от ее поддержания и развития новыми поколениями членов организации. Пренебрежение традициями приводит к нарушению преемственности в жизни организации. В то же время слепое преклонение перед традициями порождает консерватизм и застой в жизни организации, они становятся тормозом ее развития, культивируя изживший себя уклад жизни или тех или иных его компонентов.

Быт и воспитание

Рассмотрим быт воспитательной организации как реальность, включенную в воспитательный процесс. Для этого надо показать, как параметры быта, охаракте- ризованные выше, в той или иной мере влияют на жизнедеятельность членов организации и на воспитательный процесс.

Архитектурно-планировочное решение и пространственная среда помещений, которые занимает воспитательная организация, влияют на жизнедеятельность ее членов, как минимум, двояко.

Во-первых, это влияние проявляется на уровне групп - первичных коллективов.

Исследования М. Хейдметса и его сотрудников показали, что в процессе жизнедеятельности группы объективно возникает явление групповой персонификации пространства. Признаками персонифицированного группой пространства можно считать такие:

• стремление отделить его физически (свой класс, свой подвал);

• стремление отделить его социально, то есть считать его своим владением (отсюда драки за сквер, подвал);

• стремление к идентификации с определенной территорией, что проявляется в специфическом эмоциональном отношении к ней как к своей («наш класс», «наш зал» и т. п.).

Группы, имеющие фиксированную территорию, стремятся оформить ее персонифицированность различными способами: оформлением интерьера помещения; периодической сменой оформления; оформлением помещения первичного коллектива или помещений общего пользования (зал, рекреации, столовая) в связи с теми или иными событиями в жизни первичного или вторичного коллективов.

Наличие у группы фиксированной персонифицированной территории играет определенную роль как во вну- григрупповых, так и в межгрупповых процессах взаимодействия. В частности, она способствует:

• формированию групповой идентичности (некоторые исследователи считают фиксированную территорию основой групповой идентичности);

• сплоченности группы;

• росту интенсивности взаимодействия в первичных коллективах и между ними;

• снижению частоты агрессивного поведения внутри первичных коллективов и между ними;

т более интенсивному использованию вторичных территорий;

- организации социальных взаимоотношений в группах и между ними.

Во-вторых, архитектурно-планировочное решение и пространственная среда воспитательной организации в идеале должны учитывать специфическую особенность старших подростков, особенно юношей и девушек - феномены групповой клаустрофилии и клаустрофобии (обнаруженные нами в 70-е годы прошлого века).

Клаустрофилия - любовь к ограниченному пространству, клаустрофобия - боязнь его. Мы вкладываем в эти термины социально-психологическое содержание: свойственное подростковым и юношеским неформальным группам стремление, с одной стороны, иметь постоянные места сборов и времяпрепровождения, как в определенных помещениях, так и на определенных территориях (групповая клаустрофилия); с другой стороны -боязнь замыкаться как физически, так и социально в определенном пространстве (групповая клаустрофобия).

Групповая «клаустрофилия - клаустрофобия» проявляется в том, что подростковые и юношеские группы, с одной стороны, как правило, не выносят пространствен-

ного ограничения их жизнедеятельности и стремятся освоить потенциальное социальное пространство общения, которым являются район проживания и центр города. С другой стороны, типичным является стремление к «групповой персонификации», пространства как к прямому ограничению пространства своего общения в тех или иных помещениях (квартира, подвал, чердак, лестничная клетка, бар, кафе, клуб и т. д.), в определенных сегментах территории (двор дома, школы, детского сада, сквер, овраг, часть лесопарка и пр.), так и условному ограничению пространства (постоянные маршруты прогулок по определенным улицам).

Феномен групповой «клаустрофилии - клаустрофобии», в котором представлены и сосуществуют два противоположных явления (любовь к ограниченном пространству и боязнь его) имеет, очевидно, вполне естественные основания, лежащие в психологических особенностях возраста.

Базовой основой этого феномена, видимо, следует считать свойственную старшему подростковому и юношескому возрастам амбивалентность, которая в данном случае конкретизируется в парах диалектически связанных между собой психологических характеристик: наличии потребностей в идентификации со сверстниками и в обособлении в обществе сверстников, в эмоциональном контакте и уединении, а также необходимости в защищенности и в интимности.

Способы и интенсивность проявления групповой «клаустрофилии - клаустрофобии» достаточно тесно связаны с рядом характеристик группы: социальным и половым составом, численностью, интеллектуальным уровнем, направленностью жизнедеятельности, гомогенностью - гетерогенностью (социальной, половой, возрастной), а также с пространственными условиями тех вос-писательных организаций, в которые входят подростки, юноши и девушки.

В-третьих, архитектурно-планировочное решение и пространственная среда помещений влияют на субъек-ппшое состояние членов воспитательной организации и па меру их включенности в жизнедеятельность организации. В частности, типичная для воспитательных организаций в нашей стране пространственная стесненность, отсутствие границ группового и персонального пространств, дают ряд негативных эффектов: когнитивную перегрузку (количество информации и мера получаемой стимуляции превосходят способность организма справиться с ними); невозможность, а затем и неспособность контролировать нежелаемое общение; уменьшение возможности ныбора и свободы действий, а также контроля пространст-на; возникновение стресса и конфликтов.

Роль в воспитании быта отмечал А. С. Макаренко, который, в частности, писал: «Для педагога материальная сфера имеет значение не только потому, что она определяет достаток, удобство жизни воспитанников, чистоту и порядок, но и потому, что в этой области воспитываются очень важные навыки, создается более спокойный фон для психологического настроения воспитанников... Поэтому воспитательная часть не должна пренебрегать даже самыми пустячными мелочами в материальном быту коллектива... создавая кодекс внутриколлективных правил, обязанностей и традиций и т. д.».

Позднее, уже в 60-е - 90-е годы прошлого столетия нажность материальной сферы в воспитании отмечали :). Г. Костяшкин, А. А. Захаренко, Е. А. Ямбург и многие другие крупные педагоги.

Уже Я. А. Коменский, формулируя принцип при-родосообразности воспитания, указывал на большую роль режима в жизни и эффективности деятельности воспитательных организаций. Вслед за ним очень многие крупные теоретики и педагоги-практики уделяли режиму огромное внимание, ибо осознавали его роль в воспитании.

Включенность в реальный воспитательный процесс этикета и традиций не требует специального обоснования, ибо и то, и другое, неоднократно рассматривалось в этом аспекте во многих педагогических работах.

В целом быт воспитательной организации включен в реальность воспитательного процесса постольку, поскольку существенно сказывается на содержании, формах организации, характере и соотношении работы, рекреации, релаксации, субъективном самоощущении членов организации, взаимодействии и взаимоотношениях между ними и, наконец, на ее эффективности.