§ 4. Жизнедеятельность

О понятии «жизнедеятельность»

Жизнедеятельность - понятие, используемое в человековедении для характеристики социального способа существования человека, реализации им своей активности в индивидуальном, групповом и социальном бытии.

Считается, что движущей силой активности выступает потребность. Активность человека побуждается рядом потребностей разного уровня, которые имеют поло-нозрастные, дифференциально-групповые и индивидуальные особенности. Потребность побуждает человека действовать определенным образом в определенной ситуации, в которой она может быть удовлетворена.

На всех возрастных этапах жизнедеятельность чело-пека складывается из ряда сфер: общения (в которой активность направлена на взаимодействие с людьми), познания (активность направлена на познание окружающего мира), предметно-практической и духовно-практической деятельности (в которой происходит реализация активности, направленной на доступные человеку сохранение и преобразование условий его жизни), игры (в которой реализуется гедонистическая активность), спорта (где реализуется функционально-органическая активность).

В каждой сфере имеются более или менее благоприятные условия для удовлетворения человеком тех или иных потребностей. Однако имеются возрастные различия в уровне настоятельности той или иной потребности и мере благоприятности условий для ее удовлетворения, что делает одни сферы жизнедеятельности более значимыми для человека определенного возраста, другие - менее значимыми.

Конечйо, предложенное выделение сфер жизнедеятельности несколько условно, ибо в реальности они тесно взаимосвязаны и переплетены. Так, реализация человеком активности в сфере общения происходит главным образом в межличностных отношениях с окружающими его людьми. Но эта же активность реализуется и в других сферах жизнедеятельности. Активность в сфере познания реализуется и в процессе обучения, и в процессе общения, и в процессе игры и т. д.

Но, тем не менее, если иметь в виду создание условий для развития и ценностной ориентации человека, то выделение названных сфер жизнедеятельности может оказаться полезным с точки зрения выявления их возможностей и определения способов их использования и интенсификации в процессе социального воспитания.

В процессе социального воспитания создание условий для относительно целенаправленных развития и ценностной ориентации человека осуществляется в воспитательных организациях, через которые он проходит на протяжении своего жизненного пути. Организуемая в них жизнедеятельность становится условием развития и ценностной ориентации человека постольку, поскольку он может и стремится реализовать в ней свою активность, выступая в качестве субъекта тех сфер жизнедеятельности, которые представлены в конкретной организации.

В зависимости от типа той или иной воспитательной организации, а также в организациях, для которых воспитание не является основной функцией, та или иная из выделенных сфер может быть основой их жизнедеятельности, ее компонентом или фоном жизнедеятельности.

Общение

Общение - обмен духовными и эмоциональными ценностями (общепризнанными и специфическими для половозрастных и групповых ценностных ориентации), который происходит в форме диалога человека как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми.

Общение, с одной стороны, - самостоятельная сфера жизнедеятельности людей, а с другой - оно пронизывает и все другие ее сферы - познание, предметно-практическую и духовно-практическую деятельности, игру, спорт.

Общение играет важнейшую роль в развитии и ценностной ориентации человека: в освоении норм социально-типического поведения, эмоциональном развитии, и приобретении индивидуального социального опыта, и реализации и утверждении себя как личности.

Потенциал общения может быть реализован в про-11ессе социального воспитания в том случае, если человек становится субъектом общения в воспитательных организациях. Для этого их жизнедеятельность должна быть организована таким образом, чтобы человек мог удовлетворить в ней потребность в эмоциональных контактах. Это становится реальным при наличии ряда условий.

Общение в воспитательной организации становится интенсивным и привлекательным, если ее жизнедеятельность создает условия для решения объективных задач, стоящих, перед человеком того или иного возраста. Для этого содержание и формы организации жизнедеятельности должны учитывать гендерные и возрастные особенности, интересы и увлечения, как индивидуальные, так и групповые.

Содержание общения в различных сферах жизнедеятельности организации должно быть проблемным. Оно становится таковым, если отражает проблемы становления человека на каждом возрастном этапе, если в нем ставятся мировоззренческие вопросы. Необходимо, чтобы общение имело социально-ориентирующий характер. Имеется в виду расширение видения мира, познание различных сторон действительности, человеческих отношений в их многообразии, определение собственной позиции в мире. Наконец, общение должно быть насыщено доступной и необходимой человеку информацией.

Жизнедеятельность необходимо строить так, чтобы ее участники побуждались к осознанию мировоззренческих вопросов, доступных и (или) актуальных в их возрасте, и дискуссиям по возникшим проблемам. При этом важно, чтобы дискуссии сочетались с получением новой информации, чтобы они оставляли возможности для определенной меры незавершенности выводов, что может стать стимулом дальнейшего обсуждения проблемы.

Привлекательность общения в воспитательной организации зависит не только от его содержательности. Не меньшую, если не большую роль, играет то, насколько каждый его участник сумеет найти удовлетворяющую его позицию в межличностных отношениях, найдет ли человек не только партнеров по общему делу, но и приятельскую и (или) дружескую группу, в которой будет ощущать себя принятым и защищенным.

Помочь в этом человеку можно в том случае, если в жизнедеятельности организации созданы условия для проявления им своих сильных сторон, индивидуальных интересов и увлечений.

В связи с этим целесообразно широко использовать групповые формы организации жизнедеятельности, систему длительных или относительно кратковременных заданий отдельным группам, системы различных конкурсов и т. д. Работа в группе объективно предполагает и в определенной мере программирует общение ее членов, стимулирует сближение людей с близкими интересами и (или) возможностями, позволяет лучше узнать друг друга, увидеть в каждом особенное, интересное, привлекательное.

В воспитательных организациях различного типа, а также в организациях, для которых воспитание - не основная функция, общение может выступать как основа их жизнедеятельности или как ее фон.

Поскольку, как уже говорилось, общение «обслуживает» все сферы жизнедеятельности, постольку оно является ее фоном во всех организациях. Другое дело, что этот фон может быть более или менее насыщенным, что зависит как от специфики организации, так и от специальных усилий по интенсификации общения. Так, в организациях, имеющих основной функцией образование, общение - непременный фон их жизнедеятельности, ибо учащиеся всегда так или иначе общаются между собой. Но характер, интенсивность и содержание межличностного общения во многом зависят от общей организации жизнедеятельности и от целенаправленного влияния на него. Кроме того, формы организации обучения могут предполагать общение учащихся в процессе обучения, а могут сводить его к минимуму.

Основой жизнедеятельности общение является в общественных и клубных организациях, в которых объединяются люди на добровольных началах. Объединяясь в них первоначально, как правило, с целью удовлетворить какой-то интерес, совместно чем-либо заниматься, члены этих организаций вступают в общение между собой, и именно оно становится цементирующей их силой. Организации такого рода обычно распадаются, если их члены не находят в них удовлетворяющего общения.

Спорт

Спорт - многочисленные и многообразные комплексы физических упражнений, направленных на физическое развитие человека, заполнение досуга, достижение физического совершенства, отражающего определенные представления о телесной красоте, пластической свободе и здоровье человека.

Спорт - важный феномен современной культуры, в которой он выступает как массовый самодеятельный спорт, как учебный предмет и как спорт высоких достижений.

Спорт как сфера жизнедеятельности обладает большим потенциалом для развития человека:

- закаливание организма, укрепление и совершенствование его важнейших систем и функций;

• укрепление и сохранение здоровья;

• развитие физических задатков и способностей, двигательных навыков и умений, ловкости и координированное™ движений, силы, выносливости;

- повышение работоспособности;

- развитие умений группового взаимодействия и т. д.

Потенциал спорта для развития человека может быть реализован в социальном воспитании, если в жизнедеятельности организаций всех типов, включая и те, для которых воспитание не основная функция, создаются условия для удовлетворения потребностей в функционально-органической активности, в соревновательности в процессе участия в различных физических упражнениях (индивидуальных и групповых).

Для этого нужно, чтобы воспитатели, организуя жизнедеятельность, уделяли специальное внимание созданию условий для реализации физической активности воспитуемых и ее стимулирования.

Это тем более важно потому, что спорт способству ет не только развитию человека, но и интеграции челове ческих общностей, а также служит средством психологи- ческой и социальной терапии как для отдельных индиви-

дуумов и малых групп, так и для различных социальных групп современного общества.

Сфера спорта в каждом конкретном случае должна включать в себя такие комплексы физических упражнений, которые позволяют каждому человеку в определенной мере реализовать себя в соответствии со своими задатками, способностями, интересами и уровнем физического развития. Этому содействует, с одной стороны, наличие определенной материальной базы - залов, бассейнов, стадионов, спортплощадок, простейших плоскостных спортивных сооружений, а также спортивных снаря- дов, от общедоступных (мячи, клюшки, ракетки, лыжи, коньки и др.) до снарядов-аппаратов (велосипеды, лодки, мотоциклы, карты, планеры и др.).

С другой стороны, важно создание секций по различным видам спорта, а также команд для участия в соревнованиях различного уровня (внутри организации, в микросоциуме, в муниципальном образовании, в регионе и т. д.).

Познание

В сфере познания реализуется активность человека, направленная на познание окружающего мира людей, идей, вещей и отношений, а также самого себя, на освоение системы значений (смыслов), позволяющих ему понять мир и самого себя.

Познание идет как в виде практического, повседневного освоения культуры, так и научного - через все разнообразие научных дисциплин, доступных освоению конкретным человеком. С развитием человечества все более решающим становится познание в виде получения, обработки, усвоения и определенной трансформации научной информации, а не информации, полученной через личный опыт познания действительности.

Человек познает действительность, культуру общества, во-первых, в процессе общения с окружающими его людьми (как в неформальных, так и в формализованных группах). Это очень эффективный способ познания. Обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени. Образно говоря, общение можно назвать портативным средством трансляции информации.

Во-вторых, человек познает окружающую действительность через систему образования, включающую в себя целенаправленное обучение в различных учебных заведениях, а также просвещение, источником которого выступают средства массовой коммуникации и целый веер специализированных и неспециализированных организаций.

В-третьих, в современном обществе все более важным условием развития человека и его жизненного успеха становится познание в процессе самообразования. Наличие многочисленных источников информации, доступных для самостоятельного использования, создает потенциальную возможность каждому получать необходимые или интересующие его знания.

В процессе и в результате познания у человека образуются как бы два слоя знания - наличное и так называемая криптогноза (от греч. кпр1оз - тайный, скрытый, §по-ж ~ знание). Криптогноза отличается от наличного знания тем, что ее накопление и использование происходит с помощью неосознаваемых и интуитивных процессов²⁹.

Сфера познания обладает огромным потенциалом для развития задатков и способностей человека и для их реализации; для удовлетворения, формирования и возвышения духовных и социальных потребностей; для развития гибкого, открытого, самостоятельного, критичного мышления; для овладения способами решения и постановки проблем.

Потенциал сферы познания для развития человека может быть реализован в процессе социального воспитания в том случае, если он становится субъектом познания. Человек может стать им, если в воспитательных организациях познание организуется таким образом, что позволяет ему удовлетворить, как минимум, две потребности -в информации и в поисковой активности.

Удовлетворение этих потребностей реально тогда, когда познание в жизнедеятельности организации становится субъективно значимым для человека, либо в силу имеющихся у него интересов, либо в силу того, что знания, которые человек имеет возможность получить в той или иной организации, актуальны для него в связи с теми возрастными задачами, которые перед ним стоят, с теми обстоятельствами его жизни, которые его волнуют или должны стать предметом его беспокойства.

Организация познания и в обучении, и в просвещении, и в жизнедеятельности общностей воспитуемых может быть успешной при учете:

• уровня информированности субъектов познания в различных областях знания;

• их познавательных и иных интересов;

• наличия у них установки на познание и ее конкретной ориентации на те или иные отрасли знания;

• ожиданий, имеющихся у них относительно познания в той или иной воспитательной организации.

Организация познания в жизнедеятельности воспитательной организации может быть эффективной при соблюдении ряда условий - информационной насыщенности, проблемности, ориентирующем характере и др.

Приобретая в жизнедеятельности организации различные знания, способы порождения идей и решения проблем, человек обеспечивает себе определенную степень свободы в познании. По мнению американского ученого Гордона Олпорта, человек, владеющий лишь одним способом решения задачи, имеет лишь одну степень свободы; имея обширную систему интеллектуальных орудий, человек свободен не только выбирать необходимое, но и создавать совершенно новое.

В зависимости от типа воспитательной организации сфера познания может выступать как основа ее жизнедеятельности или как фон жизнедеятельности. Кроме того, сфера познания - компонент или фон жизнедеятельности тех организаций, для которых воспитание - не основная функция.

Основой жизнедеятельности сфера познания является в организациях, имеющих основной функцией образование, в первую очередь, это различные учебно-воспитательные учреждения (школы, колледжи и лицеи, вузы, институты переквалификации и повышения квалификации, учреждения дополнительного образования - курсы, кружки и др.). Познание в них организуется специалистами в процессе обучения в стабильных группах по определенным учебным планам и программам с использованием разнообразных методов, форм и средств обучения, разрабатываемых дидактикой и предметными методиками. Естественно, что в этих организациях познание не ограничивается учебным процессом, а происходит и вне его рамок, как организованно, так и стихийно в процессе общения обучающихся между собой и со специалистами, осуществляющими обучение.

Познание можно рассматривать как фон жизнедеятельности всех организаций. Во-первых, потому, что в любой человеческой общности происходит обмен информацией между ее членами. Во-вторых, любая работа, которой заняты люди в той или иной общности, включает в себя познание, содержание и формы которого определяются ее характером и необходимы для ее осуществления.

Кроме того, в ряде организаций, для которых воспитание не является основной функцией, сфера познания составляет более или менее существенный компонент их жизнедеятельности (например, а различных общественных организациях).

Деятельность

Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное сохранение и изменение.

Деятельность предполагает определенное противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек как субъект противополагает себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в продукт деятельности. Это превращение осуществляется в соответствии с поставленной перед собой субъектом определенной целью, в процессе достижения которой он использует различные средства и получает результат, более или менее адекватный поставленной цели.

Существуют многообразные классификации видов деятельности, даваемые по различным основаниям. Ограничимся наиболее общей - выделением предметно-практической деятельности (любая работа, связанная с преобразованием предметов: физический труд, конструирование и пр.) и духовно-практической деятельности (работа, связанная с созданием и (или) использованием духовных и социальных ценностей: эстетическая, социальная, досу-говая, бизнес).

Деятельность обладает большим потенциалом для развития задатков и способностей человека и их реализации; для удовлетворения, формирования и возвышения потребностей; для развития мышления и т. д.

Потенциал деятельности для развития человека может быть реализован в процессе социального воспитания в том случае, если он становится субъектом деятельности. Для этого необходимо, чтобы деятельность в воспитательных организациях позволяла человеку удовлетворить, как минимум, две потребности - в сотрудничестве и в достижении.

Потребность в сотрудничестве - стремление человека к реализации своей активности совместно с партнерами по деятельности. Потребность в достижении -присущее людям стремление к успеху в деятельности при ориентации на определенное качество достигаемых результатов.

Удовлетворение этих потребностей возможно и в процессе организации жизненного опыта и в процессе образования членов общностей воспитуемых в том случае, если деятельность организуется с соблюдением ряда условий. В первую очередь, необходимо, чтобы каждый человек смог в процессе деятельности найти благоприятную для себя позицию. Благоприятную и с точки зрения субъективной удовлетворенности, и с точки зрения развития человека. Это возможно, если в воспитательной организации имеется многообразие видов деятельности, разнообразие содержания и форм организации каждой деятельности. Естественно, что многообразие видов деятельности и ее содержание объективно ограничиваются функциями той или иной организации и ее возможностями. Обычно же имеющиеся объективные возможности используются далеко не полностью, что снижает эффективность деятельности. В то же время нередко встречаются попытки организовать какой-либо вид деятельности, не адекватный функциям воспитательной организации, которые также оказываются неэффективными с воспитательной точки зрения (наиболее яркий пример - неоднократные попытки ввести в школах обязательный производительный труд в различных модификациях).

Воспитательная эффективность деятельности, мера удовлетворенности ею человеком связана с ее характером - репродуктивным или творческим.

Естественно, что практически любая деятельность неизбежно предполагает и репродуктивные, и рутинные элементы. Однако их удельный вес в общем объеме деятельности в зависимости от ее вида, содержания и форм организации может быть различным.

В свою очередь, элемент творчества в любом виде деятельности на всех этапах ее организации либо может быть сведен к минимуму, либо стать «локомотивом», движущим активность человека в процессе деятельности, компенсирующим неизбежный элемент ее репродуктивное™ и преодолевающим ее рутинность.

Деятельность должна, с одной стороны, по возможности удовлетворять и развивать интересы, потребности,- способности человека, создавать условия для решения им возрастных задач и проблем актуальной жизни. С другой - деятельность должна быть социально-ориентирующей, то есть создавать условия для актуального самоопределения человека и для его определения на ближайшую и отдаленные перспективы, включая профессиональную ориентацию и переориентацию, овладение разнообразным опытом предметно-практической и духовно-практической деятельности, который разнообразит его сегодняшнюю и обогащает или определяет завтрашнюю жизнь.

В зависимости от типа воспитательной организации сфера деятельности в целом (или предметно-практическая, или духовно-практическая) может выступать как основа ее жизнедеятельности, как ее компонент или как ее фон. Аналогично обстоит дело и в тех организациях, для которых воспитание - не основная функция.

Деятельность является основой жизнедеятельности тех организаций, функцией которых является не образование, а удовлетворение и развитие различных практических и духовных интересов людей различного возраста. Это могут быть государственные, общественные и частные учреждения типа домов культуры, музыкаль-ных и художественных школ, социально-культурных комплексов. Естественно, деятельность - основа жизнедеятельности многих организаций, не имеющих функции воспитания.

В жизнедеятельности ряда воспитательных организаций (лицеи, колледжи, профессиональные курсы и т. д.) деятельность можно рассматривать как основную сферу наряду с другой основной сферой - познанием.

Деятельность является компонентом жизнедеятельности многих организаций, функцией которых является образование, - школ, вузов и др. В зависимости от сложившейся в той или иной из них воспитательной системы деятельность может быть более или менее значительным компонентом жизнедеятельности, в ней могут преобладать или по-разному сочетаться предметно-практическая и духовно-практическая деятельности.

Деятельность - фон жизнедеятельности как воспитательных организаций, так и организаций, не имеющих функции воспитания, основной смысл вхождения в которые для их членов состоит в удовлетворении потребностей в познании или в общении (ряд клубных и общественных организаций). В одних из них фоном жизнедеятельности является предметно-практическая деятельность, в других - духовно-практическая.

Игра

Игра - способ свободного импровизированного самовыражения человека в условных ситуациях, а также занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга, для развлечения.

С. Л. Рубинштейн подчеркивал: «В игре совершаются лишь те действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию... в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть»³⁰.

То есть цель игры заключается в ней самой, а ее «продуктом» является удовольствие, наслаждение. В этом основное значение игры в жизнедеятельности современного человека.

Однако и в истории человечества, и в его современной жизни игре присуща и другая «роль», когда она, сохраняя свою внешнюю игровую форму, по сути «обслуживает» другие сферы жизнедеятельности человека. То есть когда цель находится вне игровой ситуации, а продукт определяется содержанием обслуживаемой ею сферы. Так, игру используют как один из способов организации познания и деятельности. Особое значение в последнее время приобрели игры, по-разному называемые и имеющие специфику организации и проведения, которые обобщенно можно назвать деловыми играми.

Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные игры.

В жизни человека с младенчества до глубокой старости игра играет существеннейшую роль и несет в себе большой потенциал для развития воображения, интересов, социальных и экспрессивных способностей, присвоения знаний и умений, приобретения опыта самостоятельности и взаимодействия, познания своих возможностей и адаптации к окружающей действительности, творческой самореализации. Игра - источник ресурсов для вос-становления и умножения энергетического потенциала и психического равновесия.

Потенциал игры для развития человека может быть реализован в процессе социального воспитания в том случае, если спонтанные и организованные игры в зависимости от возраста и других параметров состава воспитуемых более или менее широко представлены в жизнедеятельности воспитательных организаций, позволяя человеку удовлетворять, как минимум, потребности в эмоциональном контакте и в фантазировании.

Для этого необходимо, чтобы воспитатели осознали, что игре «все возрасты покорны», и в любой организации уделяли специальное внимание созданию условий для проявления игровой активности воспитуемых, стимулировали ее реализацию как в спонтанных играх, так и в различных сферах жизнедеятельности, используя игру как способ и (или) форму их организации.

Субъектом игры человек становится тогда, когда перед ним стоит игровая задача, решение которой предполагает игровое творчество, а в его процессе появляется дух соревнования.

Включение игры в жизнедеятельность воспитательных организаций может стать успешным, если воспитатели учитывают специфический механизм игрового действия, суть которого в том, что в игре реализуются цели трех уровней (Н. Харитонова).

Наиболее общая цель - наслаждение, удовольствие от игры. Субъективно - это установка, определяющая готовность человека к данной игре («Хочу играть!»).

Функциональная цель - это игровая задача, то есть выполнение некоторых правил, разыгрывание сюжета, выполнение определенной роли в игре. В большинстве игр (в каждой отдельно) игровая задача одна и та же, она заранее задана самой конкретной игрой. То есть, соглашаясь играть, человек принимает игровую задачу и соглашается выполнять определенные правила игры («Надо играть так, а не иначе!»).

Творческая цель. Ее смысл в том, что функциональная цель (то есть некий шаблон игры) всегда достигается человеком и группой творчески. Включившись в игру, человек должен мобилизовать свои духовные и физические силы, чтобы оригинально выполнить ту или иную функциональную задачу конкретной игры: «угадай», «найди», «поймай», «перевоплотись», «изобрази» и т. д.

Именно в наличии творческой цели - внутренняя пружина, душа игры. Люди играют тогда и до тех пор, когда и пока они могут выбирать, комбинировать, изобретать способы решения игровой задачи. Игра тогда игра, когда, сколько бы раз она ни повторялась, для всех играющих она проходит как бы впервые, ибо непредсказуемы их действия и пути решения функциональной задачи игры. То есть пока в ней появляются новые ситуации, препятствия, трудности. Их преодоление воспринимается как успех, победа и даже как некоторое открытие себя, своих возможностей. Поэтому игра сопровождается ожиданием и переживанием радости («Я могу!»).

В организациях различного типа, в том числе и в тех, для которых воспитание - не основная функция, игра может быть основой жизнедеятельности, средством ее организации, компонентом или фоном жизнедеятельности.

Основой жизнедеятельности игра является в организациях, основной функцией которых является рекреативная, релаксационная, а также в учреждениях для детей до 6-7 лет.

Средством организации тех или иных сфер жизнедеятельности, ее компонентом (большим или меньшим в зависимости от возраста людей), а также фоном жизне-деятельности игра может и должна быть практически во всех воспитательных организациях, а также во многих организациях, для которых воспитание не основная функция (например, деловые игры как компонент жизнедеятельности коммерческих организаций, армии и так далее, различные игры как фон в рекреативные периоды жизни).