§ 3. Средства массовой коммуникации

Средства массовой коммуникации (СМК) - технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т. п.) на количественно большие рассредоточенные аудитории.

Тысячу лет назад человек владел четырьмя средствами коммуникации - устной речью, музыкой, живописью и письменностью. Затем, нарастая по темпам, происходит процесс «размножения» средств коммуникации. В XV веке появляется печатная книга, в XVII веке - газеты и журналы. В XIX веке начинается новый революционный этап - изобретены радио, телефон, кино, грамзапись. В XX веке темпы «размножения» нарастают лавинообразно - широко распространяются телевидение, магнитозапись, видео, компьютерные системы, оперативная полиграфия (ксерокс и т. д.), космическая связь. Причем к концу XX века на первое место вышли электронные средства массовой коммуникации, значительно потеснив письменные.

Дальнейшие тенденции развития СМК можно проследить в постиндустриальных обществах, где формируется совершенно новая ее структура. Так, в США создается телевидение, которое предложит каждой семье до 500 каналов и предоставит возможность взаимодействия зрителей с телестанциями и между собой. Это телевидение получило название интерактивного (т. е. телевидение взаимодействия).

Рассматривая СМК как фактор социализации, надо иметь в виду, что непосредственным объектом воздействия потока их сообщений является не столько отдельный индивид (хотя и он тоже), сколько сознание и поведение больших групп людей, составляющих аудиторию того или иного конкретного средства массовой коммуникации - читателей одной газеты, слушателей определенной радиостанции, зрителей тех или иных телеканалов, пользователей тех или иных компьютерных сетей.

СМК и стихийная социализация

Влияние СМК на стихийную социализацию определяется несколькими обстоятельствами. СМК выполняют и первую очередь рекреативную роль, поскольку во многом определяют досуговое времяпрепровождение людей, как групповое, так и индивидуальное. Эта роль реализуется по отношению ко всем людям, поскольку отдых на досуге с книгой, в кино, перед телевизором, с компьютером отвлекает их от повседневных забот и обязанностей.

С рекреативной тесно связана релаксационная роль СМК. Она приобретает специфический оттенок, когда речь идет о подростках, юношах и девушках. Нередко ребенок, подросток, юноша, девушка, будучи одни в квартире, включают магнитофон, телевизор, видео, компьютер для того, чтобы снять ощущение одиночества.

Для большой части ребят телесмотрение, прослушивание музыкальных записей, работа с компьютером, а для некоторых и чтение становятся своеобразной компенсацией дефицита межличностных контактов, средством отвлечения при возникновении осложнений в общении со сверстниками. Впрочем, этим же способом можно отгораживаться от родителей, чтобы не слышать их ссор, разговоров на надоевшие темы и т. д.

Большую роль играют СМК в развитии человека, хотя эта точка зрения далеко не бесспорна. Появление каждого кардинально нового вида коммуникации вызывало споры по поводу того, во благо ли оно или во вред человеку. Так, еще в древности Платон связывал оскудение творческих способностей человека с появлением письменности, позволяющей усваивать знания «по посторонним знакам», в результате чего люди станут «казаться многознающими, оставаясь в большинстве невеждами» и «мнимомудрыми вместо мудрых».

С появлением кино, радио, а затем телевидения и видео всегда связывали падение интереса к чтению. Это действительно имело и имеет место, но надо понимать, что слушают радио, смотрят кинофильмы и телепередачи огромные массы людей, которые совсем не обязательно стали бы читателями. Исследования показывают, что влияние СМК на развитие человека хотя и неоднозначно, но в целом позитивно. Так, во Франции получены данные, свидетельствующие, что телесмотрение значительно влияет на представления и кругозор малообразованных слоев населения.

Особую роль в стихийной социализации подрастающих поколений играют компьютерные сети. Работа с компьютером, с одной стороны, приводит к расширению контактов, возможностей обмена социокультурными ценностями, порождению и реализации новых форм символического опыта, развитию воображения, тяге к изучению иностранных языков и ряду других позитивных эффектов. Но, с другой стороны, она может привести к «синдрому зависимости» от компьютерной сети, способствуя сужению интересов, уходу от реальности, поглощенности компьютерными играми, социальной изоляции, ослаблению эмоциональных реакций и другим негативным эффектам (Ю. О. Бабаева, А. Е. Войскунский).

СМК и относительно направляемая социализация

Будучи одним из социальных институтов, СМК в той или иной мере выполняют заказ общества и отдельных социальных групп (в основном обладающих политической или экономической властью) на определенное влияние - на население в целом, а также на отдельные возрастные и социальные слои. Это и позволяет считать, что СМК в той или иной мере оказывают относительно направляемое влияние на социализацию. Отметим лишь два аспекта этого влияния.

Во-первых, СМК весьма существенно связаны с усвоением людьми всех возрастов широкого спектра социальных норм и с формированием у них ценностных ориентации в сфере политики, экономики, идеологии, права и пр.

Во-вторых, средства массовой коммуникации фактически представляют собой систему неформального образования, просвещения различных слоев населения. Как источник информации и просвещения СМК наиболее интенсивно используют люди более старших возрастов. Но все пользователи СМК приобретают весьма разнообразные, противоречивые, несистематизированные сведения по самым разнообразным вопросам общественной и политической жизни.

Как показывают исследования, тот набор СМК (программы телевидения, радио, конкретные газеты и т. д.), которыми пользуется человек, создает специфический для него информационный мир. Он существенно различен даже у жителей одного города. Так, по данным Л. И. Васильченко, полученным еще в середине 70-х годов XX века, в Тарту эстонские и русские школьники, пользуясь различными источниками, имели весьма различные информационные миры, что во многом определяло и несовпадения в их ценностных ориентациях и стиле жизни.

СМК и воспитание

Воспитание как относительно социально контролируемая социализация в течение длительного времени использовало лишь печатные средства массовой коммуникации. Во второй половине XX столетия стали использовать возможности кино и, главным образом, телевидение (в основном в процессе обучения). Система социального воспитания до недавнего времени не ставила перед собой целей подготовки подрастающих поколений к взаимодействию со всеми средствами массовой коммуникации, осознанного использования информационных технологий в воспитательных целях, влияния через СМК на жизнедеятельность и становление человека.

Более или менее успешное достижение этих целей предполагает использование возможностей СМК для осмысленного и относительно планомерного создания с их помощью условий для развития и ценностной ориентации человека, его самоизменения и самореализации.

В первую очередь следует иметь в виду возрождение просветительского и обучающего компонента в печатных и электронных СМК, как федеральных, так и региональных и муниципальных. С одной стороны, это может, как показывает и отечественный, и зарубежный опыт, дополнять институциональное образование (в школах, колледжах, вузах и пр.). С другой стороны, просветительские и обучающие теле- и радиопередачи, рубрики и статьи в газетах и журналах могут предлагать зрителям, читателям, слушателям материалы, которые не могут и не должны присутствовать в образовательных программах, но позволяют пробудить, развить, удовлетворить бесчисленные интересы и увлечения (от дизайна квартиры до конструирования перпетуум-мобиле). То есть СМК могут создать эффективные возможности для самообразования человека в практически неограниченном диапазоне.

Кроме того, поскольку СМК стали для разных категорий людей сферой самореализации, возможно целенаправленно влиять на создание условий, стимулирующих позитивные способы самореализации. Самый элементарный пример: организация системы многоступенчатых конкурсов по телевидению, радио, в газетах. Тематика их может быть самой обычной (конкурс самодеятельной пес-ми или типа «Золотой шайбы»), а может быть довольно нестандартной (от конкурса на лучшее вышивание гладью до создания проектов города XXIII века). Важно, чтобы подобные конкурсы имели своеобразный «брэнд», звезду лидера - организатора, предполагали как индивидуальное, так и групповое участие, а также ставили перед участниками некие перспективы (победил в микрорайоне, Попадешь в региональный тур, затем в федеральный). Си стема подобных конкурсов может способствовать развитию самодеятельности (как индивидуальной, так и групповой), саморазвитию и самореализации людей различного возраста, социокультурной и этногеографической принадлежности.

Основная задача социального воспитания состоит в том, чтобы подготовить человека к взаимодействию с СМК, к использованию того потенциала, которым они обладают, и, пожалуй, главное, к критическому восприятию той информации, которая идет по каналам СМК.

В связи с этим особым аспектом социального воспитания становится так называемое медиаобразование.

Медиаобразование (от лат. - средства) - это изучение закономерностей массовой коммуникации. Его основные задачи: подготовить человека к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации (научить человека понимать ее «декодировать» сообщения, критически оценивать их качество), осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств (А. В. Шариков).

Медиаобразование - средство направления развития человека и его ценностной ориентации с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа).

Оно способствует формированию культуры взаимодействия с медиа, развитию творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучению различным формам самовыражения, самореализации и самоутверждения при помощи медиатехники.

Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидинья, радио, видео, кино, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры (А. В. Федоров, А. А. Новикова).

Медиаобразование осуществляется как в школе, так и в других воспитательных организациях, а также в специально созданных для этой цели (например, во Франции -«Медиа-форум», «Активные юные телезрители»).

В школе медиаобразование осуществляется как в рамках традиционных предметов (родного языка, изобразительного искусства, истории, социальных наук, экологии и др.), так и с помощью введения специального предмета. В разных странах он называется по-разному, по имеет примерно одинаковое содержание. Наиболее часто в него включаются разделы: «Понятие о коммуникации», «Понятие о знаковых системах и способах представления информации», «Массовая коммуникация и ее закономерности», «Средства массовой коммуникации и их особенности», «Реклама». В последнее время появилась тенденция включать в медиаобразование обучение компьютерной грамотности.

Создание системы медиаобразования - процесс длительный и дорогостоящий. Но и имеющиеся сегодня возможности позволяют приступить к решению этой задачи, в первую очередь в школе.