§ 5. Государство как макрофактор социализации

Государство - понятие политолого-юридическое. Государство - звено политической системы общества, которое обладает властными функциями. Оно представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений и организаций (правительственный аппарат, административные и финансовые органы, суд и пр.), осуществляющих управление обществом.

Государство и стихийная социализация

Государство можно рассматривать как фактор стихийной социализации постольку, поскольку характерные для него политика и идеология, экономическая и социальная практика создают определенные условия для жизни его граждан, их развития и самореализации. Дети, подростки, юноши, девушки, взрослые, более или менее успешно живя в этих условиях, вольно или невольно усваивают нормы и ценности, как декларируемые государством, так и реализуемые в социальной практике. Как известно, полностью они никогда не совпадают, а в определенные периоды истории государства могут быть противоположными. (Все это определенным образом влияет и на самоизменение человека в процессе социализации.)

Государство и относительно направляемая социализация

Государство осуществляет относительно направляемую социализацию своих граждан, принадлежащих к тем или иным половозрастным, социально-профессиональным, национально-культурным группам. Относительно направляемая социализация тех или иных групп населения объективно осуществляется государством в процессе решения им задач, необходимых для реализации своих функций.

Так, государство определяет для человека возрасты: начала его обязательного обучения (и его продолжительность), совершеннолетия, вступления в брак, получения права вождения автомобилей, призыва на службу в армию (и ее продолжительность), начала трудовой деятельности, выхода на пенсию. Государство законодательно стимулирует и порой финансирует (или, наоборот, сдерживает, ограничивает и даже запрещает) развитие и функционирование этнических и религиозных культур. Достаточно лишь этих примеров.

Государство и воспитание

Государство осуществляет более или менее эффективную социально контролируемую социализацию своих граждан, создавая для этого как организации, имеющие своими функциями воспитание определенных возрастных групп, так и условия, которые вынуждают организации, в чьи непосредственные функции это не входит, в той или иной мере заниматься воспитанием.

Воспитание становится одной из важнейших функций государства начиная с середины XIX века. Государство совершенствует воспитание, добиваясь того, чтобы оно эффективно формировало человека, соответствующего социальному заказу, определяемому общественным и государственным строем. Для этого оно вырабатывает определенную политику и формирует государственную систему в сфере воспитания.

Государственная политика в сфере воспитания - это определение задач воспитания и стратегии их решения, разработка законодательства и выделение ресурсов, поддержка воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать необходимые и достаточно благоприятные условия для развития и ценностной ориентации подрастающих поколений в соответствии с позитивными интересами человека и запросами общества.

Государство осуществляет социально контролируемую социализацию граждан через государственную систему воспитания.

Государственная система воспитания - это совокупность государственных организаций, деятельность которых направлена на реализацию его воспитательной политики. Она имеет три уровня - федеральный, региональный (уровень субъектов федерации) и муниципальный (города, районы).

Государственная система воспитания включает в себя несколько элементов.

1. Соответствующие законодательные и иные акты, являющиеся основой системы и определяющие состав входящих в нее организаций и порядок ее функционирования.

2. Спектр различных воспитательных организаций, как то:

а) учебно-воспитательные учреждения различного вида и типа (детсады, общеобразовательные и профильные школы, лицеи, гимназии, техникумы, колледжи, курсы и т. д.);

б) учреждения для детей, подростков, юношей и девушек с существенно ослабленным здоровьем;

в) учреждения для одаренных в тех или иных сферах познания, видах деятельности и спорта, а также имеющих устойчивые интересы, ярко выраженные способности;

г) организации, занимающиеся социально-культурным и другими видами оздоровления микросреды, индивидуальной и групповой опекой детей, подростков, юношей и девушек;

д) учреждения для детей, подростков, юношей и девушек с психосоматическими и (или) социальными отклонениями и (или) дефектами;

е) организации по перевоспитанию и реабилитации.

С течением времени увеличивается многообразие воспитательных организаций в связи с усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества, меняются их роль и значение в системе воспитания.

3. Определенные средства, выделяемые государством для успешного функционирования системы воспитания. Эти средства подразделяются: на материальные (инфраструктура, оборудование, учебные пособия и т. п.); финансовые (бюджетные, внебюджетные, частные инвестиции); духовные (ценности, передаваемые в процессе воспитания, личностные ресурсы его субъектов и пр.).

4. Набор социальных ролей, необходимых для реализации функций воспитания: организаторы воспитания на федеральном, региональном, муниципальном и локальном (в рамках конкретной воспитательной организации) уровнях; воспитатели-профессионалы различной специализации (учителя, воспитатели, тренеры, социальные работники и пр.); воспитатели-волонтеры (добровольцы, общественники); воспитуемые различного возраста, половой и социально-культурной принадлежности.

5. Набор определенных санкций, применяемых и отношении организаторов, воспитателей и воспитуемых. Санкции делятся на позитивные (поощрительные) и негативные (осуждающие, наказывающие).

6. Определенные ценности, культивируемые государственной системой воспитания, которые адекватны типу социально-политической, экономической и идеологической систем общества.

7. Органы управления воспитанием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, благодаря которым государственная система воспитания функционирует и развивается.

Социально-педагогические выводы

С точки зрения социальной педагогики характеристика макрофакторов социализации имеет определенный смысл, если вспомнить функции этой отрасли знания.

Теоретико-познавательная функция социальной педагогики предполагает описание макрофакторов социализации для того, чтобы представить этот процесс в полном объеме, во-первых. Во-вторых, описание макрофакторов создает предпосылки для выявления зависимости социализации человека от всей совокупности условий, в которых она протекает, и для объяснения закономерных связей между различными условиями и процессом и результатом социализации.

Для реализации прикладной функции социальной педагогики характеристика макрофакторов социализации существенна постольку, поскольку она позволяет брать в расчет то объективное влияние, которое они оказывают на социализацию человека, организуя социальное воспитание; создает предпосылки для выявления присущих этим факторам позитивных и негативных потенций и поисков путей использования и усиления первых и нивелирования и компенсирования вторых в процессе социального воспитания. Для реализации гуманистической функции социальной педагогики характеристика макрофакторов социализации необходима в связи с тем, что она может помочь в преодолении убежденности во всемогуществе воспитания, в утверждении реалистичного подхода к его возможностям; позволяет определить те задачи, которые сегодня становятся актуальными для социального воспитания в связи с влиянием реалий страны, этноса, общества, государства на социализацию человека.

Вопросы для самоконтроля

1. Что представляют собой мегафакторы социализации?

2. Какие ресурсы Интернета доступны его пользователям?

3. Что позволяет отнести страну к макрофакторам социализации?

4. Назовите основные аспекты влияния на социализацию менталитета этноса.

5. Что такое имплицитные теории личности и воспитания?

6. Какие особенности свойственны тендерной, возрастной и социальной структурам современного российского общества?

7. Как влияет государство на относительно направляемую социализацию человека?

8. В чем суть государственной политики в сфере воспитания?

9. Что представляет собой государственная система воспитания?

Вопросы для обсуждения

1. Как сказываются глобальные процессы и проблемы на социализации человека?

1. Как понимать определение «страна-рамка социализации»?

3. На конкретных примерах покажите глубинный характер влияния менталитета этноса на социализацию человека в различные возрастные периоды.

4. Проанализируйте известные вам этнические стереотипы и их влияние на социализацию человека.

5. На примере бытового межэтнического конфликта покажите роль этноса в социализации человека.

6. Охарактеризуйте проблемы социализации в современном российском обществе в связи с его изменением (на примере своего города).

7. Как отражаются современные реалии российского общества на межпоколенных отношениях в регионе проживания студентов?

8. Как влияет идеологический плюрализм на социализацию конкретных номинальных групп в регионе проживания студентов?

9. Покажите на примерах проявление имплицитных концепций воспитания в регионе проживания студентов.

10. Проанализируйте проблемы системы воспитания, возникшие в связи с изменениями в обществе и в государственной политике.

11. Приведите примеры того, что дает характеристика макрофакторов социализации для понимания проблем воспитания.

Темы для углубленного изучения

1. Идеи русского космизма и социализация человека.

2. Глобальные конфликты, перспективы их обострения и разрешения, их влияние на мир.

3. Роль национального языка в процессе социализации.

4. Социальная структура общества и ее особенности в регионе проживания студентов.

5. Взаимодействие общества и государства в процессе социализации.

6. Государственная политика как регулятор социализации.

Литература для самостоятельной работы

1. Белинская Е. П., Стефаненко Т. Г. Этническая социализация подростка. - М; Воронеж, 2000. -С. 52-74.

2. Борисова Л. Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? // СОЦИС, 2001. - № 9. -С. 68-76.

3. Гозман Л. Я., Шестопал Е. Б. Политическая психология. - Ростов-на-Дону, 1996. - С. 75-83.

4. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. - М., 2000.

5. Касьянова К. О русском национальном характере. - М., 1994.

6. Комаров М. С. Введение в социологию. - М., 1994. - С. 61-11, 157-194, 234-272.

7. Кон И. С. Ребенок и общество. - М., 2003.

8. Лебедева Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал, 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 73-87.

9. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.

10. Мудрик А. В. Социализация человека. - М., 2006. - С. 42-96.

11. Самсонова Т. Н. Политическая социализация российских школьников: достижения, проблемы, перспективы. // Социально-гуманитарные знания, 2001. - № 2. - С. 176-189.

12. Смелзер Н. Социология. - М., 1994. - С. 70-94, 304-390,493-521.

13. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. - М., 1969. - С. 18-33, 160-167, 186-189, 203-208.