§ 5. Социализированность человека7

Единой точки зрения на то, что представляет собой социализированность человека, не существует. Трактовки социализированности весьма многообразны и в большой мере зависят от того, в русле какого подхода к социализации они даются.

Социализированность: субъект-объектный подход

В русле субъект-объектного подхода к пониманию социализации социализированность в общем виде рассматривается как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом. Социализированность определяется как результативная конформность индивида к социальным предписаниям.

Разработка понятия социализированности идет, прежде всего, по линии конкретизации самого понятия социальных требований.

С одной стороны, постулируется зависимость характера социальных требований от особенностей человека, к которому они предъявляются (прежде всего от его возраста и социального статуса). Соответственно создаются специфические модели, описывающие социализацию и ее результат, - социализированность для различных социальных групп и людей разных возрастов (Л. Колберг).

С другой стороны, учитывается, что субъектом социальных требований выступает не все общество, а конкретная группа или социальный институт, что также является основанием для создания различных моделей социализации и ее результатов (М. Ричарде).

Многие авторы предлагают рассматривать само понятие «социализированность» только применительно к конкретным условиям (Т. Бут).

Подобное дискретное понимание социализированности встречается и у ряда отечественных исследователей, которые рассматривают социализацию как ряд сменяющих друг друга фаз, для каждой из которых характерно наличие специфических социальных экспектаций (ожиданий). Соответствие им на каждой фазе и становится признаком социализированности (Б. А. Ефимов, В. С. Олейник, А. В. Петровский).

В русле субъект-объектного подхода к социализации можно встретить и иные взгляды на социализированность. Суть их в том, что поскольку человек заранее не может быть подготовлен к тем разнообразным требованиям, с которыми ему предстоит встретиться в жизни, постольку социализированность должна основываться на усвоении им не просто суммы различных ролевых ожиданий, а самой сущности этих требований.

С этой точки зрения залогом успешной социализации можно считать формирование у человека поведенческих моделей, включающих основные элементы институциональных требований и предписаний. Такой тип социализированности предотвращает ролевые конфликты в будущем, в то время как конформное приспособление к своей среде в случае ее изменения делает их неизбежными (Л. Колберг).

В многочисленных исследованиях все больше внимания уделяется выявлению не тех обстоятельств и характеристик, которые обеспечивают соответствие человека требованиям, предъявляемым на данном этапе его развития, а тех, которые обеспечивают успешную социализацию в дальнейшем.

В частности, например, социализированность рассматривается как усвоение человеком установок, ценное той, способов мышления и других личностных качеств, которые будут характеризовать его на следующей стадии развития. Этот подход, который американский исследователь Алекс Инкельс назвал «заглядывание вперед» (изучение того, каким ребенок должен быть сейчас, чтобы, став взрослым, он был успешен), очень характерен для развития эмпирических исследований. В них, в частности, изучаются специфические предпосылки, которые необходимы для успешного перехода человека с одного этапа социализации на другой в течение всего жизненного пути: для обучения в начальной школе, затем в средней школе, а потом и в высшей школе; предпосылки для вступления на «рынок труда»; предпосылки, необходимые для начала семейной жизни и на этапе рождения ребенка, а также на послеродительской стадии, наступающей после женитьбы/замужества детей и ухода их из дома; наконец, предпосылки относительно бесконфликтного окончания трудовой деятельности.

Достаточно распространенным стало мнение о том, что социализация будет успешной, если человек научится ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях. Рассматриваются различные механизмы такой ориентации. Один из них основан на понятии «ситуационного приспособления»: вступая в новую ситуацию, индивид соединяет новые ожидания других со своим «Я» и таким образом приспосабливается к ситуации. Однако такой подход превращает человека в некий флюгер (что имеет место, но не всегда).

Социализированность: субъект-субъектный подход

Существенно иначе трактуют социализированность исследователи, рассматривающие социализацию как субъект-субъектный процесс. Они считают, что социализированный человек не только адаптирован в общество, но и в состоянии быть субъектом собственного развития и в какой-то мере социума.

Так, ряд американских ученых, характеризуя социализированность, особое внимание уделяют наличию у человека собственных ценностных ориентации. Они считают, что сложности в социализации возникают в том случае, когда ролевые ожидания не совпадают с самоэкспектациями (самоожиданиями) человека. Исследователи считают необходимым, чтобы в этих случаях человек осуществлял ролевые замены или перестройку ценностных ориентации. Иными словами, в случае сложностей или неуспехов в социализации социализированный человек стремится к изменению самоэкспектации и умеет оставлять предшествующие роли (М. Райли, Е. Томас и др.).

Американский исследователь Эдвард Келли, используя понятие «полностью функционирующая личность», которое с некоторой долей условности можно рассматривать как синоним «социализированного человека», характеризует ее следующим образом: полностью функционирующая личность думает о себе, о других, видит возможность создания своего «само» в других; поняв движущую природу жизни и динамику изменения, она понимает ценность ошибок; полностью функционирующая личность принимает творческую роль.

Исследователями, работающими в русле субъект-субъектного подхода, выделены характеристики человека, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентации, умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли, ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

В рамках концепции социализации, раскрытой в данном учебнике, социализированность - это достижение человеком определенного баланса приспособления и обособления в обществе.

О мере приспособления человека к обществу свидетельствует ряд признаков:

• степень овладения знаниями, умениями и установками, необходимыми для реализации ролевых ожиданий и предписаний, характерных для общества в различных сферах жизнедеятельности (семейной, профессиональной, социальной, досуговой и др.);

• наличие и мера оформленности реалистических в данном обществе жизненных целей и представлений о социально-приемлемых путях и способах их достижения (то есть мера согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями и реалиями социальной среды);

- необходимый на данном возрастном этапе уровень образования.

В качестве признаков обособления человека в обществе можно рассматривать следующие:

• наличие собственных взглядов, способность изменять их и вырабатывать новые (ценностная автономия);

• наличие и характер «Я-концепции», уровень самоуважения и самопринятия, чувства собственного достоинства (психологическая автономия);

• реализация избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и сменяемость (эмоциональная автономия);

мера готовности и способности самостоятельно решать собственные проблемы, противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению; гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески подходить к жизни, креативность (поведенческая автономия).

Мера сбалансированности приспособления и обособления человека в социуме и содержательные характеристики названных выше признаков приспособления и обособления во многом определяют систему временных связей человека как личности со всей социальной действительностью и с ее отдельными сегментами, которая складывается на каждой стадии социализации.

О показателях социализированности

Признаки приспособления и обособления человека в социуме имеют эмпирические референты, которые несколько условно можно объединить в четыре блока - психологический, коммуникативный, инструментальный и социальный.

1. Психологический блок включает в себя:

• уровень самоуважения (включая развитость чувства собственного достоинства);

• ценностную устойчивость (наличие собственных взглядов и умение их аргументировать);

• ценностную гибкость (умение изменять свои взгляды и вырабатывать новые);

• умение самостоятельно решать собственные проблемы;

• уверенность в себе (самообладание, самоконтроль, независимость взглядов и поступков);

• критичность мышления; рефлексивность; наличие устойчивого интереса к чему-либо;

• самоиронию; креативность (творческий подход к познанию, отношениям, своим планам, делам, общению и пр.);

• адекватность самооценок (внешности, интеллекта, коммуникабельности, способностей и др.);

• ответственное отношение к себе, к семье и группе.

2. Коммуникативный блок включает в себя:

• развитость речи и богатство словарного запаса;

• общительность; способность адекватно воспринимать ситуацию общения;

• способность воспринять другого;

• избирательность в отношениях (наличие приятелей, друзей, любимой/го, врагов, недоброжелателей);

• уверенность в процессе делового общения;

• умение сотрудничать и общаться в группе;

• уверенность в эмоциональном общении со сверстниками своего пола;

• уверенность в общении со сверстниками противоположного пола;

• позитивный характер отношений с родителями и другими родственниками;

• позитивный характер отношений с педагогами и другими взрослыми;

• наличие и позитивный характер отношений с младшими и старшими;

• умение ладить с окружающими.

3. Социальный блок включает в себя:

владение знаниями по школьной программе, наличие и характер сверхпрограммных и внепрограммных знаний;

знание своих прав и обязанностей (члена семьи, учащегося, задержанного милицией, абитуриента, допризывника, пациента, клиента сферы ус луг, гражданина) и учреждений, обеспечивающих реализацию и защиту этих прав;

• наличие жизненных планов (профессиональных, семейных, досуговых, других) и представлений о путях и способах их реализации;

• знание рыночных реалий (инфляция, кредит, депозит, ипотека, налоги, виды страхования, формы собственности, арбитраж и пр.);

• толерантность (к людям, к идеям, к стилям жизни, к этносам, к субкультурам и пр.);

• умение идти на компромисс и искать консенсус;

• умение говорить «нет» сексуальным домогательствам, алкогольным и наркопредложениям, криминальным, экстремистским и квазикультовым идеям, «лохотронщикам» всех видов (от гадалок до МММ);

• практический ум (смышленость, сообразительность, находчивость, эффективность в различных житейских обстоятельствах).

4. Инструментальный блок включает в себя:

• стремление и умение поддерживать хорошее физическое состояние (режим дня и питания, гигиенические процедуры, занятия физкультурой, спортом и пр.);

• умение оказать первую помощь себе и другим;

• знание способов контрацепции;

• умение бегло читать, понимать и излагать прочитанное;

• владение компьютером и пользование Интернетом;

• знание об источниках и умение искать в них необходимую информацию (общекультурную, об образовании, о работе, о товарах и услугах и др.);

- наличие практических умений (вождение транспортных средств, владение различными инструментами и механизмами, умение шить, вязать, моделировать, конструировать и пр.);

• знание способов заработать и подработать, наличие опыта соответствующих проб;

• умение написать заявление, составить резюме и пр.;

• наличие представлений о бюджете семьи, источниках дохода, характер участия в ее быте;

• умение разумно тратить деньги;

• умение качественно и продуктивно выполнять какую-либо работу.

Использование всех названных выше показателей социализированности в практике работы конкретной воспитательной организации вряд ли возможно. Очевидно, имеет смысл в каждом конкретном случае отбирать лишь ряд показателей. Это могут быть показатели, свидетельствующие о степени эффективности регионального и/или школьного компонентов учебного плана и/или воспитательной системы, созданной в конкретной организации. Возможен и иной вариант, когда отбираются те показатели, с помощью которых педагоги надеются выявить «узкие места» в своей работе с воспитанниками.

Предложенные показатели социализированности можно оценивать различными методиками. Ряд из них вполне поддается самооценке, другие - оценке одноклассников или иных групп сверстников, третьи - оценке педагогов и/или родителей. При этом вполне реально использовать опросные листы, на которых каждый из отобранных показателей оценивается респондентом по пяти- или семибалльной шкале в интервале от «очень характерно» (5 или 7 баллов) для оцениваемого до «не характерно сов-

сем» (1 балл) или в интервале от проявляется «всегда» (5 или 7 баллов) до «никогда» (1 балл).

Социализированность: феномен мобильности

Социализированность имеет «мобильный характер», то есть сформировавшаяся социализированность может стать неэффективной в связи с самыми различными обстоятельствами.

Изменение ролей, ожиданий и самоожиданий в связи с переходом человека с одного возрастного этапа на другой, о чем шла речь выше, может делать неэффективной сформировавшуюся социализированность у детей, подростков, юношей, девушек и взрослых людей.

Происходящие в обществе коренные или весьма существенные изменения, приводящие к ломке или трансформации социальной и профессиональной структур, что влечет за собой изменение статуса больших групп населения, превращают социализированность входящих в них людей в неэффективную для новых условий.

Переезд человека из страны в страну, из региона в регион, из села в город и наоборот также делает социализированность проблематичной.

В этих и в других случаях происходит то, о чем писал американский антрополог Фрэксис Бок: «Культура в самом широком смысле слова - это то, из-за чего ты становишься чужаком, когда покидаешь свой дом. Культура включает в себя все убеждения и все ожидания, которые высказывают и демонстрируют люди... Когда ты в своей группе, среди людей, с которыми разделяешь общую культуру, тебе не приходится обдумывать и проектировать свои слова и поступки, ибо все вы - и ты, и они - видите мир в принципе одинаково, знаете, чего ожидать друг от друга. Но, пребывая в чужом обществе, ты будешь испытывать трудности, ощущение беспомощности и дезориентированности, что можно назвать КУЛЬТУРНЫМ ШОКОМ»⁸.

Суть культурного шока - конфликт старых и новых культурных норм и ориентации общества, которое чело-иск покинул, и общества, в которое он попал. Культурный шок - это конфликт двух культур на уровне индивидуального сознания.

В связи с этим особое значение получило понятие «ресоциализация» - изменение ставших неадекватными ценностей, норм и отношений человека в соответствии с новыми социальными условиями и предписаниями.

Ресоциализация - перестройка личности, изменение, восстановление социальных связей, ценностных ориентации, норм.

Вопросы для самоконтроля

1. Как можно определить социализацию в русле субъект-субъектного подхода?

2. В чем сущность процесса социализации?

3. Какие составляющие можно выделить в процессе социализации?

4. Какие факторы влияют на социализацию человека?

5. Кто понимается под агентами социализации?

6. Каковы универсальные средства социализации?

7. Благодаря каким механизмам происходит социализация?

8. В чем основные отличия воспитания от стихийной социализации?

9. Чем отличается понимание социализированности в субъект-объектном подходе от социализации в субъект-субъектном подходе?

Вопросы для обсуждения

1. В чем основное различие в трактовке сущности социализации представителей субъект-объектного и Субъект-субъектного подходов?

2. Чем отличаются друг от друга стихийная и относительно социально контролируемая социализация?

3. Каковы социокультурные особенности самоизменения человека?

4. Каковы различия в социализации растущего и взрослого человека?

5. Какие показатели социализированности особенно значимы в воспитательной организации определенного типа (по выбору студентов)?

6. В чем сущность мобильного характера социализированности?

Темы для углубленного изучения

1. Особенности социализации на примере одного из ее возрастных этапов.

2. Особенности факторов и средств социализации в регионе проживания студентов.

3. Социализация в зеркале этнологии.

4. Социализация и ресоциализация - теории и реалии.

Литература для самостоятельной работы

1. Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 2004.

2. Комаров М. С. Введение в социологию. - М., 1994. - С. 102-120.

3. Кон И. С. Ребенок и общество. - М., 2003. -С. 150-187.

4. Кон И. С. Психология ранней юности. - М., 1989. - С. 19-32.

5. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.

6. Мудрик А. В. Социализация человека. - М., 2006. - С. 6-42.

7. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2001.

8. Смелзер Н. Социология. - М, 1994. - С. 94-130.

9. Фролов С. С. Социология. - М., 1994. - С. 59-66.