5. Развитие и становление психолого – педагогической диагностики за рубежом.

Пекрвыми начали врачи-психиатры (отграни­чение УО от душевных заболеваний). Ж. Эскироль: показатель интеллектуального развития - речь. Э.Сеген: состояние сенсор­ных и волевых процессов; "доски форм".

В 1860-е открылись первые специ­альные классы и школы для УО. С введением в некоторых странах всеобщего начального обуче­ния появилась практическая потребность в выявлении детей, не способных к обучению в обычных школах. В спец стали часто направлять детей на основании лишь неуспеваемости - необходимость упорядочить систему отбора в спец школы. умственной отсталости измерение проводилось с помощью тестов.

Ф. Гальтон - «интеллектуальный тест». Дж. М. Кеттелл - тест для установ­ления индивидуальных различий (сенсомоторн реакции, скорость протека­ния псих процессов, чувствительности и т.п.).

А.Бине-Т.Симона – "Метрическая шкала» (измерение «умственного возраста»: ис­следовать высшие психические процессы — мышление, память, воображение). Со второго варианта теста задания группируются по возрасту. Стремились исследовать «чистый» ум, но не достиг­ли этого, потому что успешное выполнение зависит главным образом от жизненного опыта ребенка.

Около 60 авторов занимались модернизацией шкалы Бине— Симон. Вариант Л.Термена ока­зался лучшим (уменьшение словесных тестов, увеличе­ние тестов действия + ранжирование испытуемых в зави­симости от результатов, «интеллектуальный коэффициент»). Недостатки: оценка лишь ко­нечного результата при выполнении задания; не вскрывались труд­ности, которые встречались у испытуемого.

Нач. XX в. - первые попыт­ки длительного изучения детей. В Бельгиипри вспомогательных школах стали создавать «наблюдательные» классы с целью уточнения диагноза отдельных учащихся, выработки рекомендаций к работе с ними. Развитие и при­менение тестов вызвало ослабление внимания к дли­тельным путям изучения, классы не получили широкого распростране­ния.

в 40 —50-е гг. XX в. разработан тест Д.Векслера (шкала Векслера— Бельвью), среди тестов интеллекта в настоящее время широко используется (включает как вербальные, так и невербальные шка­лы, предусматривает возможность определения харак­тера отставания в интеллектуальном развитии).

Тест Дж. Равена состо­ит из 60 матриц (композиций) с пропущенными элемента­ми, которые должен восполнить испытуемый.

Шкалы Н. Бейли для исследования детей с 2 мес до 2,5 лет (оценива­ется умственное развитие (восприятие, память, зачатки словес­ного общения, элементы абстрактного мышления, обучаемость), моторное развитие (умение сидеть, стоять, ходить, развитость мелких движений пальцев руки), эмоциональное и социальное поведение). Не дают прогноза, но полезны для раннего выявления сенсорных, неврологических, эмоциональных нару­шений.

В процессе разработки и модернизации тестов авторы совершенствовали методику их использования, стре­мясь к большей надежности и объективности при оценке резуль­татов.

6. Понятие психологического здоровья. Уровни психологического здоровья (по О.В. Хухлаевой).

Психологическое здоровье - динамическая совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества, являющихся предпосылкой ориентации личности на выполнение своей жизненной задачи.

Психологическое здоровье является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни. + физическое здоровье (именно психологическое здоровье является предпосылкой здоровья физического). Основная функция психологического здоровья – это поддержание активного динамического баланса между человеком и окружающей средой в ситуациях, требующих мобилизации ресурсов личности (саморегулируемость).

Компоненты психологического здоровья: положительное самоотношение и отношение к другим, личностная рефлексия, потребность в саморазвитии.

Уровни псих-го здоровья:

• Высший уровень псих здоровья (креативный): люди с устойчивой адаптацией к среде, с наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций, активным творческим отношением к действительности, наличием созидательной позиции. Не нуждаются в психологической помощи.

• Средний уровень (адаптивный): люди в целом адаптированные к социуму, однако имеющие несколько повышенную тревожность. Могут быть отнесены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья, могут быть включены в групповую работу профилактически-развивающей направленности.

• Низший уровень (дезадаптивный\ ассимилятивно-аккомодативный): можно отнести людей с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации. Ассимилятивный стиль поведения характеризуется прежде всего стремлением человека приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Неконструктивность его проявляется в его ригидности, в попытках человека полностью соответствовать желаниям окружающих. Аккомодативный стиль поведения, наоборот, использует активно-наступательную позицию, стремится подчинить окружение своим потребностям. Неконструктивность такой позиции заключается в негибкости поведенческих стереотипов, преобладании экстернального локуса контроля, недостаточной критичности. Люди, отнесенные к данному уровню психологического здоровья, нуждаются в индивидуальной психологической помощи.

7. Преимущества и недостатки формализованных и малоформализованных методов психологической диагностики.

Строго формализованные методики: тесты, опросники, некоторые методики проективной техники и психофизиологические методики. Для них характерны детальная регламентация, стандартизация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), надежность и валидность (насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам). Многие строго формализованные методики доведены до уровня компьютерной реализации.

Малоформализованные методики — это наблюдения, беседы и интервью, анализ продуктов деятельности. Они дают ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации и формализации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и требуют большого профессионального мастерства и опыта психодиагноста.

Эти методики дополняют друг друга, должны использоваться в комплексе. Развитие новых интеллектуальных методов анализа данных постепенно расширяет область применения компьютеров в психодиагностике. Новые технологии позволяют использовать имитацию психологической интуиции компьютерными системами.

8. Строго формализованные методики: тест, опросники, проективные методики, психофизиологические методики, их особенности в использовании.

Тесты — стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

По форме тесты мб:

• индивидуальные (если нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого, требуют много времени) и групповые (позволяет одновременно испытывать до неск.сот ч-к; экспериментатор должен неукоснительно выполнять процедуру и инструкции; обработка не требует высокой квалификации; меньше возможностей установить взаимопонимание с испытуемым; болезнь, утомление, беспокойство и тревожностьтрудно выявить),

• устные и письменные (устными чаще индивидуальные, письменными — групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулироваться испытуемым самостоятельно («открытые» ответы), в других — он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным («закрытые» ответы). Письменные также откр и закр);

• бланковые, предметные (кубики, карточки, детали геометрических фигур, пр), аппаратурные (приборы для исследования показателей времени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. ) и компьютерные (спомощью компьютера получают редкие данные: время выполнения отдельных заданий теста, время получения правильных ответов, количество отказов от решения и обращения за помощью, время, затрачиваемое испытуемым на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа);

• вербальные (тесты чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям; наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей) и невербальные (тестовый материал представлен в наглядной форме (картинки, чертежи, граф изображения, пр), уменьшают влияние языковых различий на результат, облегчают тестирование испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования).

По содержанию тесты: тесты интеллекта; тесты способностей; тесты личности; тесты достижений.

Опросники - задания представлены в виде вопросов и утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого. В отличие от тестов, в опросниках не может быть правильных и неправильных ответов. Они лишь отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия.

Личностные опросники. По содержанию: опросники черт личности, опросники типологические, опросники мотивов, опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок. + открытые, закрытые

Опросники-анкеты служат для получения информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям (например, для получения данных об истории его жизни). Широко используются биографические анкеты (возраст, сост здоровья, семейного положение, образование, и др ). Помогают собрать информацию, необходимую для достоверной интерпретации показателей тестов.

Проективная техника — интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т. п. Ответы не могут быть правильными- неправильными, ответы определяются особенностями личности. Цель замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.

Психофизиологические -- диагностировать природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы (формально-динамические особенности психики и поведения человека: быстрота, темп, выносливость, работоспособность, др.). Аппаратные большинство. Лишены оценочного подхода к индивиду.