2. Психологическая служба в образовании. Задачи, решаемые практическими психологами.

Конкретная задача определяется возрастом ребенка, наличием/отсутствием нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диагностики.

Задачи:

Психодиагностика нарушенного развития должна осуществляться в три этапа:

3) скрининг-диагностика: выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка. Задачи: своевременное выявление детей с отклонениями/нарушениями псих развития; определение спектра психолого-педагогических проблем ребенка; выявление недостатков восп-образ-го процесса в образовательном учреждении, выявление недостатков программы обучения и воспитания. Проводятся скрининг-обследования.

4) дифференциальная диагностика: цель — выявить тип нарушения развития. По результатам определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, т.е оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка. Ведущая роль психолого-медико-педагогическим комиссиям (ПМПК).

Задачи:

• разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;

• выявление первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры нарушения;

• оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

• определение и обоснование педагогического прогноза.

• 3) углубленное изучение ребенка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы: цель — выявление индивидуальных особенностей, которые должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы. Цель - разработка программ коррекции на основании результатов диагностики. Проводятся психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк).

• Задачи:

• • выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;

• • разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;

• • оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;

• • определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;

• • помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;

• • профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;

• • решение проблем социально-эмоционального плана.

Задачи ППД:

• раннее выявление нарушений развития у детей;

• определение причин и характера нарушений;

• определение оптимального педагогического маршрута ребенка;

• выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;

• разработка индивидуальных программ развития и обучения.

3. Особенности проведение групповой работы (тестирования, тренинги). Правила инструктирования испытуемых.

Тренинг - планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков, повышения эффективности трудовой или иной деятельности.

Принципы:

• активности: развитие и применением мотивации, ориентированной на деятельность и преодолением мотивации избегания, формирование практических навыков. Вовлечение в специально разработанные действия участников (разыгрывание ролей, выполнения упражнений, наблюдение за поведением других участников).

• творческой позиции (личностного изменения и развития): раскрытие творческого потенциала каждого через осознание своих возможностей, ресурсов, особенностей. Для этого создается креативная среда тренинга.

• осознания поведения: поведения характеризуется перевод поведения с импульсивного на объективный уровень, позволяет корректировать неадекватный образ действий и вырабатывать более оптимальную стратегию поведения.

• партнерского общения: учет интересов всех участников взаимодействия, их чувства, эмоции, переживания, признание ценности личности другого человека, его эмоций и переживаний.

• особенности работы тренера: постоянная аналитическая работа с группой и над самим собой.

Существует также целый ряд упражнений, которые демонстрируют скорость прохождения упражнения (испытания) все группой и скорость движения группы к цели. Эти упражнения продолжаются до тех пор, пока их не выполнит самый последний участник.

Выбор методических и практических, социально-психологических приемов в тренинге зависит от цели и содержания тренинга, особенности группы, ситуации, возможностей и специализации тренера.