22. Экологический отдел на учебно-опытном участке.

Необхо­димость создания школьных садов понимали многие педагоги с самого начала введения в школу изучения естествознания. Я. А. Ко- менский в «Великой дидактике» (1638) требовал создания при школе небольшого сада, «куда следует иногда пускать учеников и предоставлять им возможность наслаждаться зрелищем деревьев, цветов и трав». Ж.Ж.Руссо (1761 г.) считал садовые работы важ­нейшим воспитательным средством.

В России одним из первых школьных садов был сад при Пе­тербургском шляхетском корпусе в 80-х гг. XVIII в. В этом саду для обучения кадетов земледелию были предоставлены коллек­ции лекарственных и культурных растений. Известно, что в Цар­скосельском лицее, где учился А. С. Пушкин, воспитанники так­же работали в саду.

Еще в 60-х гг. XIX в. А. Я. Герд в воспитательных целях органи­зовал учебный сад в Санкт-Петербурге при колонии малолетних преступников. Н. М. Раевский в своем учебнике по ботанике так­же рекомендовал создавать школьный сад и организовал ботани­ческий сад при Псковском реальном училище. Н.П.Житовский вырастил школьный сад при педагогическом музее военно-учеб- ных заведений в Петербурге в 1882 г. Сад был предназначен для экскурсий учеников и учителей Петербурга.

Судя по планам и описаниям школьных садов, созданных Н. М. Раевским, Н. П.Житовским и другими, это были миниатюр­ные ботанические садики, где высаживались и высевались в сис­тематическом порядке почти исключительно дикорастущие рас­тения. Таким же был состав школьных садов и в других европей­ских странах, т.е. объектами изучения были только дикорастущие растения.

После революции 1917 г. в советской школе повсеместно стали создаваться пришкольные участки и сады: примитивные школь­ные огороды; ботанические садики; участки «детских колхозов»; учхозы и т. д. При этом отмечались явные ошибки в организации УОУ: прием «механизации» в организации работы детей (одни копают землю, другие — выращивают, третьи сажают и т.д.); пре­вращение УОУ в подсобное хозяйство или юннатские «детские колхозы»; отсутствие планов участков и «гигантомания» учите­лей, разбивавших участки на площади в несколько гектаров; не­правильная планировка и постановка опытов.

В настоящее время увеличивается количество школ (в основ­ном городских), где отсутствуют УОУ, хотя при этом остается очевидной необходимость их организации, так как обучение био­логии и экологии невозможно без работы с живыми объектами.

Значение УОУ при обучении экологии состоит в том, что учеб­ная и исследовательская деятельность учащихся в экологическом отделе способствует:

• формированию у них знаний о связи организма и среды, о влиянии факторов среды на организм;

• развитию исследовательских умений при постановке опы­тов;

• заготовке натурального материала, обеспечивающего нагляд­ность при обучении экологии;

• воспитанию бережного отношения к природе, трудовому воспитанию.

На УОУ можно проводить уроки экологии, внеурочные рабо­ты по постановке опытов, наблюдению и сбору натурального ма­териала для наглядных пособий; внеклассную работу (занятия кружков, факультативов), экскурсии.

Требования к организации УОУ. Необходимо, чтобы участок был хорошо освещен, имел источник водоснабжения, подсобные помещения для хранения инвентаря, посевного и посадочного материала, удобрений. Учебно-опытный участок должен примы­кать к зданию школы, чтобы затрачивать минимум времени на переход к участку, не нарушая расписания уроков; его ограждают живой или искусственной изгородью. Ширину дорожек делают достаточной для проведения экскурсий, а площадь делянок — удобной для работы школьников.

На учебно-опытном участке закладывают традиционные для школьной биологии отделы, в том числе экологический. Для кол­лекционной части этого отдела рекомендуется следующее:

• коллекции хвойных деревьев (ель, сосна, лиственница, мож­жевельник);

делянка с коллекцией раннецветущих весенних растений (гу­синый лук, анемоны, медуница, мать-и-мачеха, галантус, приму­ла, ветреница дубравная, ландыш майский, печеночница обыкно­венная);

— альпийская горка (альпинарий), где среди россыпи камней сочетаются низкорослые неприхотливые, устойчивые к засухе и нетребовательные к почве растения, зачастую обитатели альпий¬ских лугов (молочай многоцветковый, бадан сердцелистный, бар¬винок большой, незабудка альпийская, флокс шиловидный и др.).

Альпинарий — каменистый садик, расположенный на скалис¬тых склонах площадью 50 — 200 м2. На участке строят террасы. Элементами украшения могут быть камни, ручейки, водоемы, болотца, водопады, оформленные растениями. Альпинарии рас¬полагают на юго-восточных, южных и юго-западных склонах, где больше солнца. Для строительства альпинария на северном скло¬не используют теневыносливые и более устойчивые растения. Таким образом на ограниченном пространстве можно предста¬вить большое многообразие экологических групп растений.

В экологическом отделе можно устроить искусственный водо¬ем, в котором обитают гидрофиты, а по берегам — гигрофиты.

Опытная часть экологического отдела предполагает заклад¬ку опытов, имеющих большое воспитательное значение. Эта ра¬бота способствует развитию у учащихся исследовательских уме¬ний, наблюдательности, дисциплинированности, профессиональ¬ной ориентации.

При закладке экологических опытов следует придерживаться основных положений:

— опыты закладываются в трех повторах, каждый из которых содержит контрольную и экспериментальную делянки;

— некоторые опыты целесообразно проводить в течение не¬скольких лет (например, зарастание кострища);

— для опытов можно использовать дикорастущие виды расте¬ний, в том числе многолетние;

Опыты по экологии на УОУ проводят по двум направлениям: 1) изучение влияния разных факторов на организм; 2) изучение изменений в сообществах.

В первом случае ведутся наблюдения за фенологическим со¬стоянием и особенностями внешнего вида опытных и контрольных растений. При этом отмечается, как быстро развиваются расте¬ния, их размеры, сроки прохождения фенологических фаз, под¬верженность болезням и вредителям, урожайность и т.д. Во вто¬ром случае ведутся наблюдения по изучению воздействий на рас¬тительный покров, заселение искусственного водоема, зараста¬ние «дарвиновской площадки» При этом отмечаются основные изменения в видовом составе растительности, количество и оче¬редность видов, поселяющихся на опытной площадке