4.2. Развитие психики в онтогенезе

Онтогенез – процесс развития индивидуального организма. В психологии – развитие психики от рождения до конца жизни. Следовательно, изменения всех психических процессов человека (памяти, внимания, мышления и т.д.), эмоций, воли, мотивации в течение жизни - онтогенетическое развитие. Онтогенетическое развитие психики определяется как внутренними (биологическими факторами), так и социальными - обучением и воспитанием. Например, эффективность становления летного профессионализма как психологического качества личности курсанта зависит от : 1)динамических свойств его нервной системы; 2)научной обоснованности теоретической, тренажерной, летной подготовки.

Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Исследовать психическое развитие человека – значит решить задачи описания, объяснения, прогноза, коррекции этого развития.

1)Описание развития предполагает представление многочисленных фактов, явлений, процессов психического развития во всей полноте (с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний).

2)Объяснить развитие – значит выявить причины, факторы и условия, повлекшие за собой наступившие изменения в поведении и переживании. В основе объяснения лежит схема причинно-следственной связи, которая может быть: а) строго однозначной (что встречается чрезвычайно редко), б) вероятностной (статистической, с разной степенью отклонения), в) вообще отсутствовать, г) одинарной (что встречается крайне редко), 5) множественной (что обычно и имеет место при изучении развития).

3)Если объяснение отвечает на вопрос «почему это произошло?», раскрывая причины для уже имеющегося следствия и определяя факторы, его вызвавшие, то прогноз отвечает на вопрос «к чему это приведет?», указывая на те следствия, которые вытекают из данной причины. Таким образом, если в объяснении развития мысль исследователя движется от следствия к причине, то в прогнозе развития мы идем от причины к следствию. Это значит, что при объяснении наступивших изменений исследование начинается с их описания и продолжается переходом к описанию возможных причин и их связи с наступившими изменениями. При прогнозе же исследование начинается также с описания наступивших изменений, но они рассматриваются уже не как следствие, а как причина возможных изменений, описание которых и нужно составить. Прогноз развития всегда носит гипотетический характер, так как основывается на объяснении, на установлении связей между наступившим следствием и возможными причинами. Если эта связь установлена, то факт ее существования позволяет считать, что совокупность выявленных причин с необходимостью повлечет за собой следствие. В этом, собственно, и заключается смысл прогноза.

4)Если описание развития есть создание его образа в сознании исследователя, объяснение – установление связей следствия с возможными причинами, а прогноз развития – предсказание его, исходя из уже установленных причинно-следственных связей, то коррекция развития – есть управление им через изменение возможных причин.

Современная психологическая наука обладает арсеналом методов, позволяющих осуществить диагностику развития человека, определить перспективы этого развития, обнаружить психологические проблемы, требующие немедленного вмешательства специалиста. Так, школьный психолог решает следующие задачи по исследованию психического развития детей:

1. Определение психологической готовности к школе – совокупности интеллектуальных, мотивационных и поведенческих характеристик, позволяющих успешно осваивать школьную программу в условиях классного обучения. В случае необходимости психолог участвует в формировании нужных для обучения психологических качеств или рекомендует иную форму обучения (например, домашнюю).

2. Разработка и осуществление совместно с учителями и родителями развивающих программ с учетом индивидуальных особенностей школьников с целью их лучшей адаптации к условиям школы.

3. Осуществление контроля и оказание психологической помощи школьникам в переходные периоды и сложные моменты их жизни (период полового созревания, последствия острых и хронических заболеваний, стрессогенные события в жизни и т.д.).

4. Проведение диагностико-коррекционной работы с «трудными» школьниками (с неуспевающими, недисциплинированными, с детьми, страдающими разного рода нервными и психическими расстройствами, с подростками, стоящими на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних, с детьми из «неблагополучных» семей).

5. Определение и устранение психологических причин нарушений межличностных отношений учащихся с учителями, сверстниками, родителями и другими людьми.

6. Консультирование учащихся по вопросам обучения, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений между взрослыми и сверстниками, психологическим проблемам сексуального развития и сексуальных взаимоотношений.

7. Консультирование администрации школы, учителей, родителей по психологическим проблемам воспитания и обучения детей и т.д.

Психическое развитие человека определяется категориями «усло-

вия» и «движущие силы развития».

Движущие силы развития – факторы, которые определяют поступательное движение развития человека, являются его причинами, направляют его, содержат в себе энергетические и побудительные источники развития. Условия развития – внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя источники развития.

Условия развития, с точки зрения большинства представителей за-

падной психологии, - наследственность и среда. Источник развития они ищут внутри индивида, в его природе. Общая черта всех концепций – это понимание развития как приспособления человека к окружающей среде. В этом состоит их биологизаторская суть.

По мнению отечественных психологов, среда выступает в качестве

источника развития, вне взаимодействия с обществом субъект никогда не разовьет в себе тех качеств, которые являются духовным достоянием всего человечества. Специфика психического развития человека в этой связи состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие осуществляется путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Ребенок не приспосабливается к окружающему миру, а делает его своим, присваивает его. Присвоение – это процесс, который имеет своим результатом воспроизведение человеком исторически сформировавшихся человеческих свойств, способностей и способов поведения. Биологические особенности человека остаются в качестве детерминанты психического развития, но как необходимое условие этого развития.

По Л.С.Выготскому, движущая сила психического развития –

обучение, причем обучение, построенное на взаимодействии учителя с учеником, ориентированное на перспективы интеллектуального развития ребенка. Если обучение идет впереди развития, как отмечал Л.С.Выготский, тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других психических функций, лежащих в зоне ближайшего развития.

А.Н.Леонтьев условиями психического развития считал морфо-

физиологические особенности мозга и общение. Эти условия должны

быть приведены в движение деятельностью субъекта. Он полагал, что главным специфическим внутренним противоречием ребенка выступает противоречие между необходимостью осуществления какой-либо деятельности и отсутствием психологических средств ее реализации (мотивов, знаний, навыков и т.д.). Это противоречие постепенно разрешается благодаря тому, что ребенок начинает выполнять эту деятельность за счет средств другой, но сходной деятельности – в процессе же ее осуществления эта деятельность создает свои собственные средства и тем самым развивается сама, а на ее основе у ребенка возникают соответствующие способности.

Дальнейшие исследования советских психологов под руководством

А.Н.Леонтьева открыли значение деятельности в психическом развитии

ребенка: никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития. А.Н.Леонтьев отмечает: «Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее; одни играют главную роль в развитии, другие – подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности». Благодаря работам А.Н.Леонтьева, ведущая деятельность рассматривается как критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка.

Каждому возрастному этапу соответствует определенный (ведущий)

тип деятельности. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Например, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра, в юности - профессионально-учебная деятельность. Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми.

Исследования отечественных психологов обосновали существенную роль деятельности в психическом развитии человека на протяжении всей жизни.

4.3. Структура психики человека

Современная психология выделяет (в наиболее общем виде) два уровня, образующих психику человека: высший уровень - сознание и низший - бессознательное.

Рассмотрим важнейшие психологические характеристики этих структурных компонентов психики.

I. Сознание - совокупность знаний об окружающем нас мире.

I) Сюда входят все познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. Нарушение, расстройство, не говоря уже о полном распаде любого из психических познавательных процессов, неизбежно становится расстройством сознания.

2) В сознании отчетливо различаются субъект и объект, т.е. человек отделяет «Я» от «не-Я». Человек формирует самосознание в течение жизни. Особенно интенсивно этот процесс происходит в детстве. Человек – единственный среди живых существ способен осуществлять самопознание, т.е. обратить психическую деятельность на исследование самого себя: человек производит сознательную самооценку своих поступков и самого себя в целом.

3) Сознание обеспечивает целеполагающую деятельность человека. Приступая к какой-либо деятельности, человек ставит перед собой цели. При этом складываются и взвешиваются ее мотивы, принимаются волевые решения, учитывается ход выполнения действий и вносятся в него необходимые коррективы и т.д. Невозможность осуществить целеполагающую деятельность, ее координацию и направленность в результате болезни или по каким-то иным причинам рассматривается как нарушение сознания.

4) Важнейшей характеристикой сознания является наличие адекватных эмоциональных оценок. В межличностных отношениях при некоторых психических заболеваниях нарушение сознания характеризуется расстройством именно в сфере чувств и отношений. Так, больной алкоголизмом равнодушен к проблемам близких, постепенно деградирует морально-потребностная сфера его личности.

Обязательным условием формирования и проявления всех указанных специфических качеств сознания является язык как особая объективная система, в которой запечатлен общественно-исторический опыт или общественное сознание. Будучи усвоен конкретным человеком, язык в известном смысле становится его реальным сознанием.

II. Низший уровень психики образует бессознательное. Бессознательное — это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных воздействиями, во влиянии которых человек не дает себе отчета. Являясь психическим (поскольку понятие «психика» шире, чем понятие "сознание"), бессознательное представляет собой такую форму отражения действительности, при которой утрачивается полнота ориентировки во времени и месте действия, нарушается речевое регулирование поведения. В бессознательном, в отличие от сознания, невозможен целенаправленный контроль за своими действиями, невозможна и оценка их результатов.

В область бессознательного входят психические явления, возникающие во сне (сновидения); ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально действующими раздражителями («субсенсорные» реакции); движения, бывшие в прошлом сознательными, но благодаря повторению автоматизировавшиеся и поэтому ставшие несознательными ; некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует сознание цели и т.д.

К бессознательным явлениям относятся и некоторые патологические явления, возникающие в психике больного человека: бред, галлюцинации и т.д.

Бессознательное — это столь же человеческое психическое проявление, как и сознание, оно детерминировано общественными условиями существования человека, выступая как частичное, недостаточно адекватное отражение мира.

Явления бессознательного получают различные объяснения у представителей разных психологических школ. Так, З.Фрейд (одним из первых в психологии приступил к научному исследованию этого структурного компонента психики) под бессознательным понимал влечения человека, которые ему не удалось реализовать, поскольку они оказались противоречащими социальным нормам. Это, по Фрейду, приводило к их вытеснению в сферу бессознательного. Свое существование эти влечения обнаруживают в обмолвках, оговорках, сновидениях.

Разнообразие форм и проявлений бессознательного исключительно велико. В некоторых случаях можно говорить не только о бессознательном, но и надсознательном в поведении и деятельности человека. Усвоение социального опыта, культуры духовных ценностей совершаясь реально, не всегда становятся предметом осознания и фактически оказываются соединением сознания и бессознательного. В духовном мире надсознательное в достаточной мере выражено в феномене менталитета общества.

Основные понятия

Филогенез, тропизмы, типы нервной системы, ассоциативные зоны, онтогенез, психика, развитие психики, сознание, бессознательное.

Темы докладов и рефератов

1. Проблема развития психики в филогенезе.

2. Структура психики человека.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение филогенеза, онтогенеза.

2. Что понимается под психикой?

3. Каковы функции психики в поведении и деятельности?

4. В чем выражается эволюция психики в филогенезе?

5. Что понимается под развитием психики?

6. Что значит исследовать психическое развитие человека?

7. Перечислите отличия психики человека от психики животных

8. Дайте определение сознанию.

9. Что такое бессознательное?

Литература

Основная

Психология. /Под ред. В.Н. Дружинина. Учебник. – С-Пб.:«Питер», 2002.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие. – М., 2005.

Дополнительная

Введение в психологию. Учебник. /Под ред. В.А.Петровского. – М.: «Академия», 1997.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. – Минск, 2001.