Вопрос 3. Требования к созданию мультимедийного сопровождения урока в начальных классах.

Электронные средства обучения (ЭСО):

- обучающие программные средства;

- программы-тренажёры;

- контролирующие (тестирующие) программные средства;

- информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства;

- имитационные программные средства;

- моделирующие программные средства;

- демонстрационные программные средства;

- учебно-игровые программные средства;

- досуговые программные средства.

ЭСО:

- виртуальные лаборатории и лабораторные практикумы;

- программно-методические комплексы;

- электронные учебники и учебные пособия;

- предметно-ориентировочные среды;

- наборы мультимедийных ресурсов;

- интеллектуальные обучающие системы.

Интуитивно понятный интерфейс, простая система навигации, свободная последовательность и темп работы.

Адаптивность ― «подстраивание» компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

- урок с мультимедийной поддержкой;

- урок с компьютерной поддержкой;

- учебное занятие, интегрированное с информатикой;

- традиционное учебное занятие с использованием Интернет-ресурсов;

- мультимедийная лекция;

- виртуальная лаборатория;

- виртуальная экскурсия.

Индивидуальные электронные устройства. Во II–IV классах с 2011/2012 учебного года апробация. Портативные персональные ЭВМ. Участие в эксперименте ― с согласия родителей. Поисковые системы, версии учебников.

Дидактические средства не оказывают решающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательной работы, тем не менее, обогащая используемые методы обучения, содействуют росту их эффективности.

Способствуют реализации принципа наглядности, дают материал в форме впечатлений и наблюдений.

Дидактическими средствами являются предметы, которые, предоставляя учащимся сенсомоторные стимулы, воздействующие на их зрение, слух, осязание и т. д., облегчают им непосредственное и косвенное познание действительности.

Дидактические средства – это и предметы реальной действительности, и их модельные, образные, словесные или символические заменители.

Дидактические средства:

1. визуальные, или зрительные (оригинальный объект, рисунок);

аудиальные, или слуховые (радио, магнитофон, музыкальные ленты на уроках музыки);

2. аудиовизуальные, или зрительно-слуховые (звуковой фильм, телевидение);

3. частично автоматизирующие процесс обучения (дидактические машины, программированные учебники, лингафонные кабинеты).

Лингафонный кабинет – лаборатория для изучения иностранных языков.

Аппаратура объемного изображения – стереопроекторы, стереокинопроекторы, голография.

??? Выполняют ли дидактические средства воспитательную функцию, или же воспитывает только передаваемая с их помощью информация?

??? Какие функции в процессе обучения выполняют компьютеры?

Учащихся нужно готовить к восприятию учебных фильмов, а после просмотра обсуждать с ними их содержание, обращая внимание на узловые вопросы.

ЭВМ обеспечивает немедленную обратную связь, индивидуализируют темп и содержание обучения.

Кинофильм – не средство, кинолента – средство (?).

Классификация дидактических средств, основанная на принципе «от простого и конкретного к сложному и абстрактному»:

● оригиналы, демонстрируемые в естественных условиях (например, звери и птицы, живущие на свободе);

● оригиналы, помещенные в искусственные условия (например, звери и птицы в зоопарке);

● модельные эквиваленты оригиналов;

● символы;

● программированные учебники и дидактические машины (Клингберг Л. и др., ГДР).

Модели позволяют представить объект в уменьшенном или увеличенном виде, в разрезе и т. п.

Графики, диаграммы – подчеркиваются причинно-следственные связи.

В учебно-воспитательном процессе может быть использовано как открытое телевидение, так и замкнутое (школьное).

В Польше был создан Телевизионный политехнический институт, в 1968 г. его слушатели были допущены к сдаче экзаменов за I курс учебы и в случае успешной сдачи получили возможность учиться стационарно на II курсе. Опыт был использован Радиотелевизионным педагогическим университетом в той же Польше и Открытым университетом в Великобритании.

Замкнутая телевизионная система – вещание в рамках одной школы или группы школ.

Дидактические средства могут стать ценным элементом процесса обучения, когда они используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса. Их подбор зависит от:

● материальной оснащенности школы учебными пособиями;

● методов обучения;

● возраста учащихся;

● характерных особенностей отдельных учебных предметов.

Успех повышают дидактические средства, которые:

● служат не только непосредственному, но и опосредованному познанию;

● требуют от учащихся самостоятельного мышления и деятельности;

● дают ученикам всестороннее представление о познаваемых предметов, явлениях, процессах и событиях;

● при благоприятных условиях могут быть использованы учениками при работе дома, в школьных мастерских и т. п.

Изготовление такого рода средств, их правильная подготовка под руководством учителя имеют большую воспитательную ценность и могут превратиться для школы в важный источник поступления учебных пособий.

Фильм → синтетическое представление → интенсификация обучения.

ТСО позволяют хранить и демонстрировать учебный материал в необычно привлекательной для учащихся форме.

Выбор средств обучения. Выбор средств обучения зависит от учебного предмета, целей обучения, прогарммных требований, избранного метода или совокупности методов обучения, материально-технической оснащенности школы.

Связь средств и методов обучения неоднозначна: средства обучения чаще всего могут использоваться в сочетании с различными методами. И наоборот, для использования одного метода можно подобрать несколько различных дидактических средств.

Современные средства обучения часто предполагают использование новых методов обучения. Так, ТСО существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по-новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятие учащихся, объективируют содержание; выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве; стимулируют познавательные интересы учащихся; создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе; позволяют проводить контроль и самоконтроль знаний. Обучение на базе персональных компьютеров – это новый вид учебного процесса, в котором используются новые методы и средства преподавания и учения, используются различного вида знаковые и графические модели, в том числе средства мультипликации.

Некоторые современные средства обучения создаются авторами в расчете на применение определенных методов обучения. Если средство обучения является источником учебной информации, то методы изложения его учителем становятся зависимыми от методов изложения в источнике. Если раньше учитель был «монополистом» в информировании учащихся, то в настоящее время многие учащиеся получают знания из различных источников, что влечет за собой изменение функций учителя, необходимость учета и анализа различных позиций, гипотез и концепций.

Если, например, на данном уроке по биологии ставится цель теоретического изучения (ознакомления) учащихся с народнохозяйственным значением зерновых культур, учителю достаточно будет использовать живое слово с привлечением литературных источников, карт, картин, кинофильмов, экскурсий, знаний и опыта самих учащихся, их родителей, демонстраций образцов зерновых, использование таких средств как учебный класс, кинозал, колхозное поле.

Выращивание зерновых культур в ученической бригаде требует от учителя и учащихся в их учебно-производственной деятельности уже других средств обучения: наличие площадей, семенного зерна и орудий труда, производственных инструктажей и практических производственных умений, навыков, в которых закрепляются, расширяются, углубляются знания о выращивании зерновых культур.

При различных методах и с различными целями обучения применяются различные дидактические средства. Например, учебная книга может применяться в самых различных приемах обучения: для сообщения, углубления, закрепления знаний и навыков, для выработки умений самостоятельно добывать знания, закреплять навыки силами сами учеников и т. п. Методы обучения или их совокупность требует от учителя подбора соответствующих средств и приемов обучения для достижения оптимальных результатов учебного труда.

В заключение отметим, что успех обучения не достигается каким-то одним методом или средством: требуется их комплексное применение.

Средства обучения — материальные объекты, носители учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности ¹.

Средства обучения образуют материальную (предметную) среду обучения, воспитания и развития.

Средства наглядности: 1) натуральные объекты; 2) модельно-образные; 3) абстрактно-модельные.

Классификация средств обучения по С.Г. Шаповаленко ²:

1. Натуральные объекты (оригиналы) — образцы и коллекции минералов, горных пород, растений, гербарии, животные, чучела, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы и др. К этой группе также относится инструментарий для лабораторных опытов (посуда и принадлежности), станки, машины, технические приспособления, аппараты, установки.

Учебные приборы и оборудование.

2. Изображения и отображения материальных объектов (оригиналов) — модели, макеты, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии диапозитивов, кинофильмы, транспаранты, видео- и аудиозаписи, радио- и телепередачи).

Средства обучения данной группы делятся на:

— статичные и динамичные;

— плоские и объемные.

3. Описания предметов и явлений объективной действительности условными знаками (слова, знаки, графики) — текстовые таблицы, схемы, графики, диаграммы, планы, карты, учебные книги (учебники, учебные пособия, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы и др.)

4. Технические средства обучения (ТСО):

— проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура (кинопроекторы, диапроекторы, графопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны);

— тренажеры;

— лингафонные устройства;

— ЭВМ и компьютерные программы, т.е. пособия, выполненные на дисках и т.д.

— информационные системы (телекоммуникации — электронная почта, Интернет, веб-сайты, мультимедиа);

— тренажеры-имитаторы (симуляторы).

Дидактические функции ЭВМ: а) проявление информации; б) тренинг; в) контроль; г) усиление наглядности (визуализация).

Функции средств обучения:

— адаптивная (поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения);

— информативная (средства обучения — непосредственные источники знаний, т.е. носители определенной информации);

— интегративная (средства обучения позволяют рассматривать объект или явление как часть и как целое; эта функция хорошо реализуется с помощью компьютерных технологий);

— интерактивная (активное взаимодействие учащегося с используемым им средством, возможность оперативной обратной связи. Данная функция в полной мере присуща средствам новых информационных технологий на основе мультимедиа, так как позволяет учащимся вмешиваться в программу, самостоятельно изменять содержание);

— мотивационная (все средства наглядности способствуют пробуждению интереса и создают условия для получения определенного результата деятельности).

____________

¹ Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М., 1998. С. 4.

² Там же. С. 52—53.

Комплексное использование средств обучения.

Помещения и мебель.

Спортивный зал, спортивная площадка.

Спортивные снаряды и инвентарь.

Конструкторы.

Виды средств обучения.

1. Учебные книги.

2. Наглядные пособия.

Виды наглядности:

а) естественная наглядность, или натуральные объекты (живые растения и животные, гербарии, сухие и влажные биопрепараты, коллекции минералов, образцы почв и т. п.); её функция – знакомство учащихся с реальными объектами природы и техники;

б) экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда и т. п.); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений;

в) картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, иллюстрации учебника, альбомы сюжетных картинок по развитию речи, портреты учёных, писателей, композиторов; фотографии, диапозитивы, кино); функция – познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение;

г) объёмная наглядность, или трёхмерные изображения объектов (модели, макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объёмное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии;

д) звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция – воспроизведение звуковых образов;

е) символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция – развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщёнными, символическими отображениями реального мира;

ж) смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

Музыкальные инструменты.

Демонстрационные картины. Методические приёмы их применения:

1) чтение (рассматривание) картин;

2) беседы по картинам;

3) рассказ учителя по картине;

4) словарная работа;

5) виды работ, ориентированные на самостоятельную познавательную деятельность учащихся:

• устные полные ответы на вопросы учителя по содержанию картины;

• составление плана;

• пересказ содержания картины по коллективно и самостоятельно составленному плану;

• составление и запись предложений по отдельным деталям (фрагментам) картины;

• составление одного рассказа на основе личных впечатлений и содержания картины;

• пересказ содержания картины с добавлением новых фактов или событий;

• сочинение (с выражением личного отношения к картине).

При работе с картиной необходимо стремиться к тому, чтобы анализ её содержания и устный рассказ занимали не более 10–12 минут учебного времени.

Дидактические материалы (наборы карточек, содержащие задания разной трудности).

Самодельное учебное оборудование. Его учителя изготавливают сами, привлекая школьников, их родителей, шефов. Это могут быть тексты с разного рода заданиями, картинки для развития речи, кроссворды, раздаточный природный материал, макеты и модели.

3.

Роль и место ТСО в организации процесса обучения.

1. ТС передачи учебной информации:

1) экранные (учебные диапозитивы, транспаранты ― изображения на прозрачной плёнке, нередко накладывающиеся друг на друга, диафильмы, эпиобъекты – изображения на непрозрачной основе, проецируемые на экран);

Диапроектор (демонстрация диапозитивов и диафильмов) и графопроектор (демонстрация транспарантов) ― световой поток проходит через демонстрируемый объект.

Эпипроектор ― на экране получается изображение непрозрачных объектов в отражённом свете (чертежи, рисунки, фотографии).

б) звуковые (радиопередачи и звукозаписи);

Школьная фонотека. Магнитофон.

в) экранно-звуковые (аудиовизуальные) ― учебные кинофильмы, учебные телевизионные передачи, видеозаписи.

Кинопроектор. Цифровое кино (формат DVD). Учебное телевидение. Видеомагнитофон. Видеокамера.

2. ТС контроля.

3. Тренажерные ТС. К этой группе ТСО также относятся микрокалькуляторы.

Учебные фильмы для начальных классов рассчитаны на время показа от 10 до 20 минут.

Подготовка и проведение урока с применением ТСО:

1. Выбрать необходимые для урока технические устройства, проверить их исправность и безопасность.

2. Внимательно ознакомиться с содержанием отобранного учебного пособия, для этого несколько раз просмотреть диафильм или набор диапозитивов, прослушать звукозапись, просмотреть и прослушать кино- или видеоматериал. Определить, соответствует ли его содержание изучаемой теме, доступно ли оно учащимся. Провести хронометраж, т.е. определить время, необходимое для демонстрации этих средств обучения.

3. Определить, с какой целью, для решения каких задач будет использовано данное техническое устройство, в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал (для постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях активизации познавательной деятельности учащихся или при проверке домашнего задания). Далее полезно выяснить, на какие сведения, факты, известные учащимся, нужно будет опереться, какие эпизоды, сведения следует восстановить в памяти учащихся перед началом или в ходе просмотра, к каким фактам направить поиски учащихся после просмотра. Иначе говоря, сформировать стратегию работы с лентой или серией. Здесь же учителю надо:

● выяснить, следует ли использовать диафильм для формирования установки, мотива учебной деятельности или для изменения позиции школьников;

● выяснить, следует ли использовать ленту для иллюстрации своего слова или предложить учащимся самостоятельно смотреть диафильм;

● сочетать показ со своим словом или предоставить возможность учащимся самим комментировать кадры;

● разбить диафильм (серию) на «порции» (шаги) в соответствии с характером учебного материала, найти способ реализации каждой «порции», форму сочетания кадров со словом, опытом, лабораторной работой;

● подготовить вопросы и задания для каждой «порции» и по всему диафильму;

● определить характер сочетания показа диафильма с работой над учебником, текстом, наметить варианты возвращения на последующих уроках к содержанию диафильма или отдельным эпизодам, кадрам.

При использовании ТСО в практике работы важно помнить, что их надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно. Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению в ущерб упражнениям, самостоятельным работам приводит к нежелательным результатам. Важно стремиться к тому, чтобы ТСО экономили время учащихся и учителя. Важно, чтобы ТСО помогали достичь главной цели – помочь ученикам усваивать самое существенное в данной теме.

Для удобства пользования всеми дидактическими средствами учителю необходимо иметь картотеку по предметам, составленному по тематическому принципу. Карточки можно заполнять по такой схеме:

Учебный предмет
Наименование темы	Вид пособия	Указания к применению

Карточки помещают в ящичек или в коробку, которые хранятся в шкафу или учительском столе.