7. Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии на разных этапах онтогенеза. Последствия различных видов депривации.

Общение как коммуникативная деятельность выполняет следующие фун­кции: передача культурного опыта; организация совместной де­ятельности; формирование и развитие межличностных отноше­ний; познание людьми друг друга и самопознание. Для каждой возрастной стадии характерна своя специфичес­кая форма общения. Критериями выделения этих форм являются: время возникновения, место в системе жизнедеятельности ребенка, потребности, мотивы и средства общения.

Вопросы общения изучались М.И Лисиной. Сначала рассмотрим ее периодизацию. Мотивом деятельности по общению является взрослый (партнер).

Лисина предложила выделить три группы мотивов общения:

• Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в информации.

• Деловые мотивы рождаются в процессе удовлетворения потребности в активной деятельности как результат необходимой помощи взрослых.

• Личностные мотивы специфичны для той сферы взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет саму деятельность общения.

Средства общения:

• Мимические средства

• Предметно-действенные средства

• Речевые операции

Периодизация М. И. Лисиной охватывает детский возраст от 0 до 7 лет.

1. Ситуативно-личностное (2-6 месяцев) — взаимодействия с взрослым разворачивается на фоне общей жизнедеятельности: младенец не владеет еще никакими приспособительными видами поведения, нет непосредственного отношения с внешним миром, они опосредованы через взрослого, которые обеспечивают его выживание и удовлетворение его первичных потребностей. Первой формой неречевого общения является эмоциональная реакция ребенка на взрослого в «комплексе оживления». Во втором полугодии это общение приобретает двусторонний характер (ребенок делает попытки привлечь к себе внимание взрослого).

2. Ситуативно-деловое (6 месяцев— 3 года) — практическое взаимодействие ребенка и взрослого. Ребенок – предмет – взрослый. Переход от неспецифических действий к действию, основанному на овладении общественно выработанного способа употребления предмета. Ряд стадий: 7-8 мес. Дети действуют с предметами одинаково. 10-14 мес. Дети могут повторить с предметом то действие, которые продемонстрирует взрослый (2-3 манипуляции) и эти повторные действия закрепляются за теми предметами с которыми дети действовали, не переносится на другой предмет. И только на 2-м году жизни они начинают осваивать действия с предметами по их назначению. Фиксированное содержание предмета не откроется ребенку само по себе, для этого требуется определенное обучение со стороны взрослого. Т.е. общение со взрослым осуществляется на фоне познавательной деятельности. Взрослый это источник сведений о физическом мире.

3. Внеситуативно-познавательное (3-5 лет) — ведущей явля­ется потребность в уважительном отношении взрослого. Реализует познавательные мотивы. Используются вербальные средства, где преобладают вопросы «Почему?», «Зачем?».

4. Внеситуативно-личностное (5-7 лет) — эта форма общения служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Это общение формируется на основе личностных мотивов и на фоне разнообразной деятельности – игровой, познавательной. Значение этого общения в том, что оно вводит ребенка в структурно сложный мир людей и позволяет занять в нем место. Ребенок усваивает правила социального поведения, приобретает понятия о своих правах и обязанностях по отношению к другим, приобщается к моральным ценностям общества.

Общение как коммуникативная деятельность формируется уже в первые месяцы жизни ребенка. Потребность в общении не врожденная, а формируется прижизненно. Основным механизмом развития форм общения, согласно М. И. Лисиной, является механизм опережающей инициативы взрослого: обогащение содержания деятельности ребенка и его вза­имоотношений с окружающими. Механизм опережающей инициа­тивы взрослого предполагает создание зоны ближайшего развития ребенка за счет постановки новой задачи общения и осуществле­ния совместной деятельности с взрослым.

Общение очень важная составляющая для развития ребенка. Если на первом году жизни общения не достаточно для ребенка, то идет нарушение в построение межличностных связей. А если ребенок этого возраста будет лишен общения, внимания, сильно ограничен в контактах, то развивается глубокая физическая и психическая отсталость, именуемая госпитализмом. Его проявления являются: запоздалое развитие движений, в особенности ходьбы, резкое отставание в овладении речью, эмоциональная обедненность, бессмысленные движения навязчивого характера (раскачивания тела и т.д.).

Развитие общения в онтогенезе

0-1 год - Ребенок + мама (пра-мы) ->

1- 3 года - ребенок – предмет – любой взрослый ->

3- 7 лет - две линии: 1) ребенок – любой взрослый; 2) ребенок – ребенок (любого возраста) ->

7-13лет - две линии: 1) ребенок – учитель; 2) ребенок – сверстник; ->

10-14(15) - 1) ребенок – авторитетный взрослый; 2) сверстник – сверстник->

15-21 - 1) ребенок – профессионально значимый взрослый; юноша – партнер.

О наличии общения можно говорить только в случае, если есть соблюдаются условия:

- общий контекст;

- диалог с общим контекстом;

- в результате диалога изменение точки зрения.

В процессе развития ребенок осваивает следующие позиции общения:

0 -1 год. Позиция «пра-мы»;

1 – 4 года Позиция «над» (Родители должны занимать позицию «под»).

4,5 – 7 лет Позиция «на равных».

К 7 годам у ребенка должна созреть возможность общения в позиция «под» (развитие произвольности), чужую волю ребенок готов воспринимать как должное (но только к другому взрослому – учителю).

Подростковый возраст (после 14 лет) – демонстративно отстраненная позиция (занимается произвольно, продуманно).

Возраст	Общение с взрослым	Общение со сверстником
0-1 год	Непосредственно эмоциональное общение ре­бенка и матери. Потребность в общении у ребенка появляется примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности. Комплекс оживления при появлении мамы показы­вает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться	Этого общения нет.
1-3 года	Общение в виде совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности - усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его миром. «ребенок - ПРЕДМЕТ - взрослый».	Нет.
3-7 лет	Впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Дошкольный возраст вращается как вокруг своего центра вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папа, доктор, шофер и т. п.). Ближе к 7 годам меняется общение ребенка со взрослым переходит из непосредственного в контекстное общение, те. Оно становиться осознанным и произвольным.	Здесь впервые появляется общение со сверстниками. Общение происходит через игру (сюжетно-ролевую, игра с правилами). Общение коллективно-распределенческое.
7-10 лет	Система «ребенок-взрослый» дифференцируется: система «ребенок-учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и к детям и от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий в системах «ребенок-сверстник», «ребенок-родители».	В кризисе 7 лет появляется другое отношение со сверстниками появляются реальные соревновательные отношения. В таком общении появляется кооперация, т.е совместная деятельность и общие цели, задачи. Что МЫ должны сделать, чтобы победить. Кооперативно-соревновательный тип общения со сверстником.
Подростковый возраст	Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы». Но реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, к которой он стремится стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот раз это «Мы» составляют сверстники.	Подростковый возраст когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Друг здесь обретает особую ценность. В друге как в зеркале подросток отражает собственное «Я». Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве.
Юношеский возраст	В юности появляется потребность в обособлении, стремление ограничить свой мир от посягательства сторонних и близких людей для того, чтобы через рефлексии укрепить чувство личности, сохранить свою индивидуальность. Период, когда молодой человек продолжает рефлексировать на свои отношения с семьей в поисках своего места среди близких по крови. Он проходит через обособление и даже отчуждение от всех тех, кого любил, кто был ответствен за него в детстве и отрочестве. Это уже не подростковый негативизм, а часто лояльное, но твердое отстранение родных.	Число друзей уменьшается, а приятелей становится больше Это говорит о растущей избирательности дружбы. Дружба выступает, как форма «психотерапии», позволяя юношам выразить переполняющие их чувства и найти подтверждение их у того, кто разделяет их сомнения, надежды. Любовь чаще выражает потребность в эмоциональном контакте, душевной близости.