6. Проблема обучения и развития

Вопрос о том, влияет ли обучение на развитие и как – это один из основных вопросов возрастной психологии. Обучение – способ передачи общественно исторического опыта.

Подходы

1. Обучение не зависит от развития – любому ребенку на любой стадии развития можно преподавать любой предмет. Дж. Брунер. Все зависит от методики обучения.

2. Для представителей социологизаторского направления – обучение становится принципиально важным моментом – обучение отождествляется с развитием. Торндайк, Уотсон – каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии, обучение – основной психический процесс (бихевиоризм). Развитие психики зависит от окружающей среды и ее стимулов – социального окружения, условий жизни. ВПФ, например, речь и мышление также являются навыками. Скинер – на основе подкрепления можно построить всю систему обучения «програмированное обучение».

3. Обучение и развитие не совпадают:

Представители биологизаторского направления не придают большого значения обучению. Для них психическое развитие – спонтанный процесс, протекающий по своим особым внутренним законам, и внешние воздействия не могут коренным образом изменить его. Нет собственной активности человека – все зависит от наследственности.

Пиаже. Развитие опережает обучение. Вначале созревание психических структур, затем возможность на них наложить обучение. Развитие совершается само собой в соответствии со своей внутренней логикой. Обучение должно следовать за развитием. Учитель должен считаться с тем уровнем развития ребенка, которого тот достиг, и приспосабливать методику обучения к достигнутому уровню развития.

Суть точки зрения на связь обучения и развития Л. С. Выготского можно выразить так: «хорошо поставленное обучение идет впереди развития. Обучение строится не только на завершенных циклах, но прежде всего на тех психических функциях, которые еще не созрели

и двигают вперед их формирование». Внутреннюю связь обучения и развития Л. С. Выготский

отразил в понятии «зона ближайшего развития», суть которого состоит в следующем: то, что на прошлом этапе ребенок решает с помощью других людей, в следующий раз он решает самостоятельно. Обучение приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

Выготский – выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Обучение не отождествляется с развитием, но ведет его за собой (понятие ЗБР).

Детское развитие подчиняется не биологическим законам, а общественно-историческим, в основе которого лежит общение. Его надо рассматривать, как культуру.

Общение должно иметь 3-и компонента:

- общий контекст

- диалог

- и в результате диалога есть изменение точки зрения.

Основным источником развития является обучение. Но обучение не тождественно развитию, То обучение хорошо, которое ведет за собой развитие. Это создает ЗБР, которое приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале возможны для ребенка только в процессе взаимодействия со взрослым, а затем становится достоянием самого ребенка. ЗБР – это расстояние между зоной актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, при содействии взрослых. ЗБР определяет функции не созревшие, но находящиеся в процессе созревания, характеризует умственное развитие на завтрашний день.