4. Проблема возраста в психологии. Различные подходы к периодизации развития.

Возраст – это категория в психологии, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Существуют понятия возраста хронологического (или паспортного) и возраста психологического. Хронологический возраст показывает длительность существования индивида с момента его рождения. Психологический возраст указывает на достигнутый к определённому году жизни уровень психического развития.

В развитии каждого человека выделяют хронологические возрастные границы и уровни психического развития, которые могут не совпадать из-за целого ряда причин (органические поражения мозга, дефицит общения, дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности, и т. п.).

Каждый психический возраст, по Выготскому, характеризуется складывающейся к началу каждого возрастного периода социальной ситуацией развития. Социальная ситуация развития – это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Это понятие фиксирует взаимосвязи между внешней средой и внутренним миром ребёнка.

Психологический возраст характеризуется новообразованиями. Возрастные новообразования – это результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития. Психологические новообразования представляют собой новый тип строения личности ребенка, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребёнка, его отношение к среде. Весь ход его развития в данный период.

Периодизация психического развития имеет важное значение, так как от правильного решения этой проблемы во многом зависит стратегия построения системы воспитания и обучения детей. Разделение жизненного пути на периоды позволяет лучше понять закономерности развития и специфику отдельных возрастов. В процессе онтогенеза человек проходит через несколько возрастных периодов, имеющих свои характерные признаки. Содержание периодов, их временные границы определяются на основании важных и существенных критериев.

Л. С. Выготский выделял три группы периодизаций:

I. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития кри­терия. Периодизации по биогенетическому принципу.

1. Периодизация Р. Заззо (системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства):

• 0 – 3 года – раннее детство;

• 3 – 5 лет – дошкольный возраст;

• 6 – 12 лет – начальное школьное образование;

• 12 – 16 лет – обучение в средней школе;

• 17 и старше – высшее, или университетское, образование.

2. П. П. Блонский— появление и смену зубов:

• 0 – 8 месяца – 2,5 года – беззубое детство;

• 2,5 – 6,5 лет – детство молочных зубов;

• 6,5 и старше – детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости).

3. К.Бюлер – инстинкт, дрессура, интеллект.

П. Вторая группа построена на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия. Ко второй группе относятся периодизации:

1. С. Колберг - основана на изучении уровня морального развития человека;

2. Э.Эриксон – выделяет восемь стадий человеческой жизни;

3. Зигмунд Фрейд: главный источником - бессознательное, насыщенное сексуаль­ной энергией.

Детская сексуальность - все, приносящее телесное удовольствие, — поглаживания, сосание,

освобождение кишечника и т. д.:

• 0–1 год – оральная стадия (эрогенная зона – слизистая рта и губ).

Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознатель­ного «Оно» формируется «Я»;

• 1 – 3 года – анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируются опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция – «Сверх-Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цен­зура, совесть;

• 3 – 5 лет – фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся генита­лии. Дети начинают испытывать сексуальную привя­занность к взрослым людям: мальчики – к матери (Эдипов комплекс), девочки – к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования «Сверх-Я»;

• 5 –12 лет – латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вы­тесняются, и интересы ребенка направляются на общение с дру­зьями, школьное обучение и т. д.;

• 12 –18 лет – генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

4. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.

Процесс развития интеллекта представляет собой смену трех больших периодов, в течение которых происходит становление трех основных интеллектуальных структур. Сначала формиру­ются сенсомоторные структуры — системы последовательно вы­полняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций (стадия репрезентативного интеллекта) — системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происхо­дит становление формально-логических операций.

Основной критерий – интеллект.

• от 0 до 1,5 –2 года – сенсомоторная стадия. Ребенок начи­нает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание по­стоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не раз­вита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения.

• от 2 до 12 лет – репрезентативная стадия – мышление с по­мощью представлений. Сильное образное начало при недоста­точном развитии словесного мышления приводит к своеобраз­ной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребенок не ви­дит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ве­тер дует потому, что раскачиваются деревья.)

• от 12 лет – стадия формальных операций – формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.

III. Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе су­щественных критериев,признаков.

1. Периодизация Л. С. Выготского. Он отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменение возраста и перехода ребенка на новый этап развития. Он ввел понятие «психологические новообразования» и «социальная ситуация».

Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка, и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие «ведущая деятельность» было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование – те качественные особенности психики, ко­торые впервые появляются в данный возрастной период.

Периодизация Л. С. Выготского:

• кризис новорожденности 0 месяца;

• младенчество (2 месяца – 1 год);

• кризис одного года;

• раннее детство (1–3 года);

• кризис трех лет;

• дошкольный возраст (3–7 лет);

• кризис семи лет;

• младший школьный возраст (8–12 лет);

• кризис 13 лет;

• пубертатный возраст (14–17 лет);

• кризис 17 лет.

2. Периодизация Д.Б.Эльконина. Вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причем на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность», с усвоением которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста. Ход движения определяется движением от системы «ребенок-общественный взрослый» к системе «ребенок-общественный предмет, сначала устанавливаюся отношения со взрослым, как носителем общественного опыта, а на этой основе осваиваются соответствующие виды деятельности.

• 1 эпоха – младенчество до 1 года – ВД – непосредственно-эмоциональное общение

Ранее детство – предметно-манипулятивная деятельность.

• 2 эпоха – дошкольный возраст ролевая игра.

Младший школьник – учебная деятельность.

• 3 эпоха – подросток – интимно-личностное общение.

Старший школьный возраст – учебно-профессиональная деятельность.

Каждая эпоха состоит из закономерно связанных между собой 2-х периодов. В первом периоде идет усвоение задач, норм человеческой деятельности и развитие мотивационно-потребностной сферы; во втором периоде – усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей.