Вопрос 27 Личностное развитие на протяжении подросткового и раннего юношеского возраста.

Данный период занимает особое место в жизни человека, потому что в эти годы он переходит от детства к взрослости. В подростковом возрасте закладываются основы нравственности и социальных установок личности. Поэтому он становится как бы стартом для раскрытия жизненных позиций и устремлений челове­ка.

Самые значительные ИЗМЕНЕНИЯ происходят В ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЕ:

1. Формирование черт взрослости, чувства зрелости – центральное новообразование:

• Это подражание внешним признакам взрослости, равнение на психосексуальные образцы своего пола, социальная взрослость, интеллектуальная взрослость;

• Другое направление в развитии взрослости связано с активной ориентацией на определенное содержание мужского или женского идеала – тех качеств, которыми нужно обладать, чтобы чувствовать себя «настоящим мужчиной» или «настоящей женщиной». Идеал формируется, как набор черт и качеств персонажей книг, фильмов, знакомых, родителей;

• Еще одно направление развития взрослости – социально-моральное – осуществляется в условиях сотрудничества со взрослыми, если подросток начинает равняться на взрослого, как на образец и старается выступать в роли его помощника. Именно подростковый период наиболее сензитивен к освоению различных «взрослых» навыков. Если родители будут активно включать подростка в свою обычную жизнь, то т.о. подростком будут легче осваиваться ролевые навыки – готовить и шить для девочек, слесарить и водить авто для мальчиков;

• Взрослость в интеллектуальной сфере – выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это очень стимулирует развитие познавательной деятельности. Именно в этот период многие подростки серьёзно увлекают кружками, спортом. Обнаруживают интересы к отраслям напрямую не связанным с учебной деятельностью – искусство, религия, наука и техника, ремесла и т.д. Увлечения сейчас носят характер страсти. Это очень важный период и необходимо дать возможность подростку реализовать его сполна.

2. Качественный сдвиг в развитии самосознания:

• Подросток активно усваивает новые ценности, и они составляют новое содержание его сознания. По содержанию сознание сейчас – социальное сознание, перенесенное внутрь.

• Возникает потребность в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе. Возникает из необходимости соответствовать внешним и внутренним требованиям, регулировать отношения с окружающими. Основная функция самосознания подростка – социально-регуляторная. При размышлениях о себе подросток в основном обращает внимание на свои недостатки – это тоже особенность именно данного периода. Рефлексия выступает на первый план, носит преднамеренный характер, становится самостоятельным внутренним процессом.

• Желаемый образ собственной личности создается из достоинств разных людей – среди образцов преобладают реальные люди, а не литературные герои, причем сверстники занимают очень важную роль в этом процессе. Часто в друзья себе подросток выбирает того, кого считает лучше себя.

• Самооценка подростка легко формируется в общении со сверстниками. Здесь имеют место наблюдения, подражания, разговоры о своих качествах, поступках, отношениях. Это познавательно-оценочная деятельность.

3. Физиологический пубертат:

• Тело подростка претерпевает множество морфологических и физиологических изменений + изменяется внешность. Происходит формирование схемы тела (образа тела). В этот период резко возрастает уровеньтревожности, озабоченности и неудовлетворенности своей внешностью (вплоть до дисморфофобий ).

4. Становление Я-идентичности:

   • Примерно к 15 годам наступает важный момент в личностном развитии подростка, связан­ный со становлением дифференцированной и осознанной «Я-концепции» как системы внутренне согласованных представлений о себе. Фор­мирование «Я-концепции» - это результат рефлексии, самопознания, а также появления образа «другого», в каче­стве которого чаще всего выступает ровесник. Идентификация со свер­стниками представляет собой определенный этап формирования «образа-Я» подростка. Сначала у подростка формируется так называемый «Мы-образ». Главной характеристикой «Мы-образа» подростка является его вклю­ченность в группу сверстников.

   • Формируются и такие аспекты «Я-концепции» - как «Я-реальное» и «Я-идеальное». Представления о своих способностях, своей внешно­сти, своих личностных качествах образуют «Я-реальное». «Я-идеаль­ное» включает в себя представления о том, каким человек хотел бы быть. Эта структура является собирательным образом тех людей (как реаль­но существующих, так и виртуальных, литературных героев), на кото­рых хочет походить подросток. Слишком большой разрыв между иде­альными представлениями и реальными возможностями может приве­сти к неуверенности подростка в себе, что выражается в обидчивости, агрессивности и т. д. Наоборот, когда идеальный образ представляется достижимым, подросток адекватно оценивает свои возможности и выстраивает определенную систему действий для достижения образца.

• «Я-концепция» на протяжении подросткового возраста существенно из­меняется, становясь более дифференцированной и индивидуализиро­ванной. Благодаря рефлексии подросток начинает осознавать себя в раз­ных ролях, требующих разнообразных способностей и качеств личнос­ти, поэтому представление о себе становится более четким и структурированным. При этом подросток осознает как общее, связывающее его с ровесниками, так и те индиви­дуальные качества, которые отличают его от других, делают особен­ным и уникальным. Качества, на основании которых подросток судит о себе, первоначально чисто внешние, скорее поведен­ческие - отметки, статусное место в группе, внешний вид. Постепенно важнейшими в структуре «Я-концепции» становятся такие характери­стики, как интеллект, чувство юмора, тревожность или уверенность в себе, эмоциональность и т. д.

СТАТУСА Я-ИДЕНТИЧНОСТИ по Дж. Марсиа:

1. Реализованная идентичность - подростки, которые пережили критический период, начали профессиональную подготовку и имеют собственное мировоззрение. Стабильное отношение к себе и родителям. Уравновешенность.

2. Мораторий – подросток находится в кризисе и старается «проявить себя в идеях» - его подходы к жизни широки и противоречивы, подросток активно выражает конфронтацию к различным социальным возможностям. Высокий уровень тревожности, болезненное отношение к себе и окружающим, амбивалентное отношение к родителям.

3. Диффузия – подросток может испытывать симптомы кризиса, но может и не испытывать. Характерны: малая озабоченность проблемой выбора, низкий уровень самостоятельности и самоконтроля, отсутствие каких-либо идеологических, профессиональных и половых моделей. Подросток чувствует себя одиноким, заброшенным, никому не нужным, непонятым.

4. Предрешение – в авторитарных семьях с доминирующим отцом – подросток кризиса не испытал, он не может определить период принятия решения, но уже сосредоточен на своем будущем, на мировоззрении и половой роли. Он становится тем, кем его хотят видеть (родители, окружающие). Подросток придерживается авторитарных ценностей родителей, оставаясь инфантильным. Часто проявления агрессии и жестокости (как отражение авторитарности родителя).

Наиболее яркими интересами (доминантами) подростка Л. С. Выготский считал:

• «эгоцентрическую доминанту» (интерес к собственной личности),

• «доминанту дали» (установку на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние),

• «доминанту усилия» (тягу к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях),

• «доминанту романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму).

Л. С. Выготский указал еще на два новообразования подросткового возраста — развитие рефлексии и на ее основе развитие самосознании (см. п.2).