Вопрос 26 Когнитивное развитие, развитие интересов и склонностей на протяжении подросткового – раннего юношеского возраста.

Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накладывается, часто неосознанное, половое влечение. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико–синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок.

По Выготскому в подростке одновременно существует и «детское» и «взрослое». Социальная ситуация развития подростка имеет две тенденции:

1. Тормозящее развитие взрослости – занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, метариальная зависимость и родительская опека

2. Овзросляющая тенденция – акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости.

Именно из-за наличия этих двух тенденций подростки одного паспортного возраста бывают очень разными – от школьников с детским обликом и интересами, до почти взрослых юношей/девушек, приобщившихся к некоторым сторонам взрослой жизни.

ОСНОВНЫЕ ЗОНЫ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Зона развития	Период	Описание задач
Пубертатное развитие	11 – 18 лет	В течении относительно короткого периода (около 4х лет), тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи: Необходимость реконструкции телесного образа Я и построения мужской/женской идентичности Постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности.
Когнитивное развитие	от 11-12 до 16 лет	Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению расширением временной перспективы
Преобразование социализации	от 12-13 до 18-19 лет	Происходят важные изменения в социальных связях и социализации, т.к. преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с 2мя задачами развития: освобождение от родительской опеки постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества и партнерами обоих полов.
Становление идентичности	от 13-14 до 20-21 года	Постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и другом. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития: осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и проекцию в будущее осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (выбор профессии, половой принадлежности и идеологических установок)

В этот период интеллектуальные процессы подростка активно совершенствуются, и перестраивается его познавательная сфера.

Л. С. Выготский и Ж. Пиаже в подростковом возрасте обращали особое внимание на развитие мышления. Главное в развитии мышления – овладение подростком процессом образования понятий, который ведёт к высшим формам интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. Восприятие становится избирательной целенаправленной деятельностью.

Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения; оно оказывается контролируемым, произвольным процессом.

Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Активно развивается устная и письменная речь.

Воображение подростка «уходит в сферу фантазии», которая обращается в интимную сферу, скрываемую от других, являющуюся формой мышления исключительно для самого себя. Он прячет свои фантазии как сокровеннейшую тайну.

Постепенно перестраиваются процессы мышления – оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач — важнейшее приобретение подростка в анализе действительности. Мышление предположениями является отличительным инструментом научного рассуждения. Своеобразие этого уровня развития мышления состоит не только в развитии абстракции, но и в том, что предметом внимания, анализа и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Поэтому такое мышление называют рефлексивным.

Под влиянием обучения и освоения более обобщённых знаний высшие психические функции постепенно преобразуются в организованные, произвольно управляемые процессы.

К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении юности они продолжают совершенствоваться. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеалов и самосознания. Учение для многих приобретает личностный смысл и превращается в самообразование. И в это время появляется первая профессиональная направленность интересов и жизненных планов.

Наиболее яркими интересами (доминантами) подростка Л. С. Выготский считал:

• «эгоцентрическую доминанту» (интерес к собственной личности),

• «доминанту дали» (установку на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние),

• «доминанту усилия» (тягу к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях),

• «доминанту романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму).