Вопрос 25 Нарушения психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Нарушение

Его описание

Задержка психического развития (ЗПР)

Парциальное недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофрении, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. В качестве причины задержки психического развития могут выступать:

1. Дефекты конституционального развития ребенка, из–за которых он начинает по своему физическому и психическому развитию отставать от сверстников („гapмонический инфантилизм“);

2. Различные соматические заболевания („физически ослабленные дети“);

3. Органические поражения центральной нервной системы („дети с минимальной мозговой дисфункцией“).

У таких детей, в силу цереброастении, психомоторной расторможенности, аффективной возбудимости, происходит значительное снижение работоспособности, памяти и внимания, затрудняется усвоение навыков чтения, письма, счета, речи. Также возникают эмоциональные и личностные нарушения.

Характерно для дошкольного и мл.школьного возрастов.

Нарушения внимания

Нарушения внимания в дошкольном возрасте часто являются одним из признаков различных отклонений в общем состоянии здоровья ребенка, а также одним из показателей задержки в психическом развитии. Особые стойкие нарушения внимания отмечаются у детей с гидроцефалией, детским церебральным параличом, эпилепсией. Характерно для дошкольного и мл.школьного возрастов.

Задержка речевого развития

Наблюдается у детей нарушение звукопроизношения отдельных звуков. Отмечается фонематическая недоразвитость слуха, проявляющаяся в неспособности ребенка четко дифференцировать на слух сходные по звучанию фонемы. Часто нарушения звукопроизношения сопровождается недоразвитием связной речи и трудностями в запоминании словестного материала. Характерно для дошкольного возраста. При застревании на речевой задержке психологической готовности к школе не будет + возможны отклонения умственного развития (мышления).

Психогенная школьная дезадаптация (ПШД)

В мл. школьном возрасте возникает психогенная школьная дезадаптация (ПШД), которая определяется как психогенное заболевание и психогенное формирование личности ребенка, нарушающей его субъективный и объективны статус в семье и школе, затрудняющий учебно-воспитательный процесс.

Нарушения эмоционально-волевой сферы

К началу школьного возраста происходят значительные качественные изменения в развитии эмоционально-волевой сферы. Поэтому различные органические и функциональные изменения со стороны ЦНС проявляются, прежде всего, в виде эмоционально-поведенческих расстройств. Это агрессивные дети, эмоционально-расторможенные, слишком застенчивые, ранимые обидчивые. К основным факторам относятся:

• природные особенности (например, тип темперамента)

• социальные факторы: тип семейного воспитания (неприятие, тревожно-мнительное, гиперсоциальное ит.д.),

• отношения учителя (дидактогении – негативные психические состояния вызванные неправильным отношением учителя к особенностям ребенка).

Характерно для школьного возраста.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

Три основные признака:

1. Гиперактивность (избыточная двигательная активность, болтливы, не способны усидеть, слабая координация),

2. Нарушение внимания (трудности удержания внимания, непоследовательны, забывчивы, не могут слушать, сосредоточится),

3. Импульсивность (часто действует не подумав, не умеет подчинятся правилам, эмоционально лабилен). Характерна цикличность 5-15 мин занимаются, 3-7 минут отдыхают, накапливают энергию (крутятся, вертятся)

Эти нарушения приводят к возникновению у детей трудностей в усвоении чтения, письма, счета. В психическом развитии наблюдается задержка на 1,5 – 1,7 года.

Причинами является: органические поражения мозга (травмы, инфекции), перинатальная патология, генетический фактор, социальные факторы (в воспитании вседозволенность или предъявление повышенных требований). Характерно для дошкольного и мл.школьного возрастов.

Леворукость

Особенность функциональной ассиметрии головного мозга. У левшей отмечается менее четкая организация в работе полушарий головного мозга. Особенности организации познавательной сферы могут иметь проявления: сниженная способность к зрительно-двигательной координации (плохо срисовывают, держат строчку); трудности при анализе пространственных отношений (искажение формы, пропорций, определение права-лева); особая стратегия переработки информации (поэлементная), медлительность; слабость внимания, трудности переключения и концентрации; речевые нарушения: ошибки звуко-буквенного анализа.

Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, обидчивость, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.

Это не является нарушением как таковым. Однако, может вызывать серьёзные затруднения в обучении ребенка и его общем развитии. Характерно для всех возрастов.