Вопрос 23 Психологическое содержание кризиса 7 лет и его значение для готовности к школьному обучению.

Кризис 7ми лет называют истинным кризисом, т.к. он проходит и в психическом, и в физическом (гормональном) планах

Старшего дошкольника характеризуют следующие черты: манерничанье, капризность, нарочито вычурное искусственное поведение, вертлявость, паясничание. Самое существенное, что появится после кризиса 7 лет – произвольность поведения. По Леонтьеву – иерархия мотивов. Обобщение переживания и последующая интеллектуализация аффекта дает возможность овладения ситуацией. Эмоции начинают осознаваться (дошкольник эмоции не переживает как свои субъективные состояния, они для него характеристика ситуации), логика чувств появляется под воздействием воображения. Эмоции становятся подконтрольными. Рассмотрим более подробно.

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ КРИЗИСА:

1. Потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое это действие будет иметь значение для ребенка)

2. Манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то)

3. Симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показывать

4. Возникают трудности воспитания, ребенок замыкается и становится неуправляемым.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КРИЗИСА 7-МИ ЛЕТ (то, что происходит в кризисе):

3. Начинающаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка – происходит утрата детской непосредственности, непроизвольности поведения (см. описание черт дошкольника выше – это признаки).

4. Возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях - ребенок вдруг сам открывает факт наличия собственных переживаний (по Выготскому). Это обусловлено проявление специфического новообразования кризиса 7-ми лет – обобщения переживания. Эти переживания связаны, прежде всего, с конкретной деятельностью. «Я здорово рисую», «я неловкий, всегда спотыкаюсь на дороге». Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относится к самому себе на основе обобщения переживания. Как следствие - возникновение внутренней психической жизни. Именно в этот период эгоцентрическая речь начинает своё превращение во внутреннюю речь – запускается процесс интериоризации психической функции.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ - особенности поведения ребенка в кризисе состоит в осознании правил, в повышении внутренней ценности самостоятельно организованных самим ребенком действий. Одно из главных новообразований – потребность в социальном функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции (новообразование и смена социальной ситуации развития).

По Кравцовой: новообразование – начинает разделять Я как личность и Я как субъект деятельности. До кризиса: «я не умею, но я делаю это лучше всех»: комплексная оценка, в любом случае оценка себя как личности. «Я плохо рисую, но зато хорошо пою» - ситуация «зато» только после кризиса 7 лет. Способность структурирования деятельности – выделение фона и фигуры. Умение сознательно занять позицию «под» в общении.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

Включает в себя три момента и соответствующие им фазы кризиса:

1. Общение со взрослым. Переход от наглядности, видение условной позиции, контекстное общение. Если у ребенка есть произвольность и контекстное общение со взрослым, он найдет способ отойти от наглядности. Методика на произвольность и контекстное общение: Да, нет не говорить: контекст – условность ситуации, произвольное подчинение правилам. Уход от наглядности: волшебная задача – Заяц>волка>медведя, кто больше? Дети, не отошедшие от наглядности говорят Медведь, не ориентируются на условие задачи, условность ситуации, их опыт заслоняет видение условия задачи. Для школы это невозможность принять задачу как учебную, невозможность принять учителя в его социальной роли – учителя (и условность ситуации обучения, следование определенным нормам и правилам), или однобокое его восприятие как небожителя не обладающего человеческими качествами – нет разделение ролей. Этот этап соответствует докритической фазе кризиса.

2. Общение со сверстником. Появляется не только общая деятельность, но и общая задача. Любая деятельность осваивается как коллективная, а затем, присваивается. В ситуации решения общих задач рождается видение другой позиции. Кооперативно-соревновательный тип общения детей со сверстником предполагает наличие «двойной позиции» в решении задачи. Этот тип общения ведет к возможности самостоятельного нахождения принципа решения задач со сменой позиций (учетом других позиций). Дошкольника обучаются путем многократного повторения одних и тех же действий – эгоцентрическая позиция. Младшие школьники должны идти через выделение общих способов решения задач. Ориентация на способ – подумать прежде чем приступить к решению, учет возможных условий. Для решения косвенных задач необходим момент деценрации – новый тип организации деятельности, наличие представлений изменений ситуации. Все это складывается в ситуации кооперативно-соревновательного типа общения со сверстником. Соответствует критической фазе кризиса.

3. Новое отношение к себе, новое самосознание. В процессе децентрации ребенок учится оценивать себя глазами других. Наличие внутренней двойственной позиции ему в этом помогает. Поскольку происходит отделение себя как личности от себя как субъекта деятельности, становится возможной более адекватная самооценка, ребенок оставляет себе возможность для самосовершенствования. Этот этап соответствует ситуации выхода из кризиса.

СОСТАВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ:

1. Интеллектуальная готовность (готовность познавательной сферы) – д.б. сформированы наглядно-образное мышление и отдельные операции понятийного + знакового-символическая функция мышления + умение ребенка принять некую задачу как учебную (выделить ее и превратить в самостоятельную цель деятельности).

2. Личностная (мотивационная) готовность – хочет ли ребенок идти в школу, интересуется ли он школьной жизнью и учебой, наличие мотива (установки) – «хорошо учится».

3. Социально-психологическая готовность - адекватные поведенческие установки: способность усваивать новые социальные способы взаимодействия и решения задач, устанавливать новые контакты со сверстниками и педагогами.

4. Готовность в эмоционально-волевой сфере – ребенок д.б. способен самостоятельно поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенные усилия в случае возникновения трудностей, оценить результат своей деятельности. Естественно, что к 6-ти годам далеко не все перечисленные компоненты эмоционально-волевой сфере созревают и проявляются. Для успешного обучения необходимо хотя бы зачатки, начальные проявления функций эмоционально-волевой сферы.