Вопрос 20 Особенности психического развития детей дошкольного возраста.

Психологическая функция

Ее состояние в этот период

Мышление

Характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к словесно-логическому. Решение задачи в представлениях (образное). В игре закладывается основа для особого свойства мышления (децентрация), позволяющего встать на точку зрения других людей, предвосхитить их поведение и т.д., появляется возможность решения более сложных мыслительных задач.

Речь

Становится средством общения и мышления ребенка. Растет словарный запас, развивается грамматический строй речи. Речь отрывается от конкретной ситуации, превращается в универсальное средство общения. Речь становится орудием мышления, способом решения интеллектуальных задач (появляются рассуждения). Речь становится особым видом произвольной деятельности.

Речь – разворачивается, становится средством управления психическими функциями, сворачивается до знака.

Восприятие

Утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивный и эмоциональные процессы дифференцируются. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск (опроизволивается). Значительное влияние на восприятие оказывает речь (опосредуется) используется названия качеств, признаков, состояний.

Внимание

Универсальное средство внимания в этом возрасте – речь (опосредуется). Ребенок организует внимание на своей деятельности, формулируя ее словесно. Возрастает концентрация, объем и устойчивость. Опроизволивание внимания на основе речи и познавательных интересов.

Память

Как считал Выготский, становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. У младших дошкольников память непроизвольная, они не ставят перед собой цели что либо запомнить, не владеют специальными способами запоминания. Память расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при вспоминании. Между 4-5 годами начинает формироваться произвольная память. Память все больше объединяется с речью и мышлением, ведь для опосредованного запоминания необходимо устанавливать связи, пользоваться мышлением. Для ребенка этого возраста «подумай» значит вспомни. По Выготскому, память становится ведущей функцией. (по другим – эмоции).

Воображение

Формируется в игровой, конструктивных видах деятельности (установление причинно- следственных отношений в предметной деятельности + воображение – деятельность конструирования). Отпадает необходимость в предметной опоре создаваемых образов. К концу периода становится управляемым (произвольным) – центральное психологическое новообразование возраста. Формируются действия воображения: замысел, образ воображаемого объекта, образ действия с объектом.

Эмоции

В начале периода эмоции еще ведут другие психические процессы, например, внимание, память. Аффект ведет интеллект. Но постепенно роль эмоций изменяется в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение. Эмоции сдвигаются от окончания действия, на само действие, на начало действия – предвосхищающие эмоции. Ребенок радуется и печалится по поводу настоящего и того, что ему еще предстоит. Эмоция трех лет непосредственна, ситуация становится понятной, только когда она произойдет, к 7 годам – эмоция не требует действия. Чувства становятся более осознанными (дошкольные эмоции не переживаются как свои, они для ребенка характеристика ситуации), т.е признаются своими, выделяются, эмоции отделяются от субъекта; обобщенными (очерчивается круг ситуаций, в которой ребенок испытывает конкретную эмоцию); появляется возможность контролировать эмоции – произвольность. Формируются высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Эмоции становятся умными, интеллектуализируются, а познавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаются чувством.

Мотивационная сфера

Появляется соподчинение мотивов (иерархия) – самый важный личностный механизм. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере связывают начало личности. Ограничение одних мотивов становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль ограничителей. Регулировать свое поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей). По мере развития плана представлений (интериоризации процесса контроля) ребенок начинает сдерживаться при воображаемом контроле. Включение в новые системы отношений, новые виды деятельности, рождают новые мотивы: достижения успеха, соревнования, соперничества, мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения. Этические нормы, принятые в обществе, постепенно усваиваются. Ребенок учится оценивать поступки с точки зрения этих норм: сначала чужие и постепенно свои, формируются элементы социальной и личностной рефлексии.

Самосознание

Начало личностного самосознания. При занятии игровой позиции (начиная с образной игры) ребенок начинает осознавать себя – ситуация самопознания.

Самооценка

Появляется на основе первоначальной чисто эмоциональной оценки «я – хороший» и рациональной оценки чужого поведения. К концу периода складывается способность мотивировать самооценку, складывается дифференцированная самооценка, самокритичность.

Поведение

К концу периода можно говорить о произвольности поведения (движения, восприятие, речь, эмоции).