16. Психологическое содержание кризиса одного года.

Между младенческим возрастом (0-1) и ранним дет­ством (1 -3) существует переходный период, который на­зывается «кризис первого года».

Развитие восприятия, становление эмоцио­нальных контактов с окружающими изменяют социальную ситуацию развития младенца, который переходит на но­вый уровень. В конце первого года жизни социальная ситуация полной слитно­сти ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней по­являются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: по­являются первые слова, ребенок начинает ходить, разви­ваются действия с предметами.

Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становится беспо­койным, появляются проявления самостоятельности.

Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей.

• речь носит автономный характер: слова ситуативны, они лишь осколки наших слов, слова многозначны. К тому же в самой автономной речи содержится противоречие. Эта речь - средство общения, обращенная к другому, но она, как правило, пока еще лишена постоянных значений.

• почти в каждом действии, которое ребенок осуществляет с тем или иным предметом, как бы присутствует взрослый человек. И прежде всего он присутствует путем конструирования предметов, с которыми ребенок манипулирует. Манипулируя с предметами, ориентируясь на их физические свойства, ребенок, однако, сам не может открыть общественно выработанных способов употребления предметов. Это противоречие разрешается в раннем детстве в совместной (ребенка и взрослого) предметной деятельности.

Содержание кризиса первого года жизни связано с несколькими моментами.

Первый — развитие ходьбы.

Главное в обретаемом акте ходьбы, по Д. Б. Эльконину, — не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Пра-Мы»: теперь не мать ведет ребенка, а ребенок ведет мать, куда захочет. Ходьба поэтому — важное основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.

Второй момент относится к речи, к появлению первого слова. В конце первого года жизни ребенка нельзя сказать, является ли он говорящим или еще нет. Во-первых, речь носит автономный характер: слова си­туативны, они лишь осколки наших слов, слова много­значны, полисемантичны. К тому же в самой автономной речи содержится противоречие. Эта речь - средство об­щения, обращенная к другому, но она, как правило, пока еще лишена постоянных значений.

О ребенке, имеющем автономную, ситуативную, эмоционально окрашенную речь, понятную только близким, действительно невозможно сказать, есть у него речь или нет, но и нет бессловесного периода, поскольку он говорит.

Особенности автономной речи:

1) общение оказывается возможным только между ребенком и теми людьми, которые понимают значение его слов;

2) здесь есть определенные речевые искажения (например, ребенку часто говорят «бо-бо» вместо «больно»);

3) общение с детьми в это время возможно только в конкретной ситуации;

4) возможные связи между отдельными словами весьма своеобразны: этот язык аграмматичен, не имеет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную речь.

Автономная детская речь — необходимый период в речевом развитии каждого нормального ребенка. Для нормального ребенка автономная речь всегда является мостом, по которому ребенок переходит от безъязычного периода к языковому.

Третий момент кризиса, по Л. С. Выготскому, относится к сфере аффектов и воли. В связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим. Такие реакции выявляются с большей силой и закрепляются как формы поведения при неправильном воспитании. Особенно они выявляются, когда ребенку в чем-то отказано, что-то запрещено: он кричит, бросается на пол, отказывается ходить (если уже ходит), бьет ногами об пол, отталкивает взрослых и т.д.

К кризису ребенок приходит со следующим:

- Он должен выделять человека, как единицу из общего

- Он умеет выделять лицо и глаза

В кризисе:

–изменение сознания «Пра-Мы». Из пассивного члена он становиться активным. Прямохождение появляется «Намерения Я».

Выход из кризиса:

- Непослушание, впервые у ребенка возникает образ, контекст. «Уж если я что-то решил, то это сделаю, «хочу»»