13. Теория психического развития Выготского.

Заслуга Л.С. Выготского в создании культурно-исторической теории - теории развития специфических для человека психических функций (внимания, памяти, мышления и т. д.), имеющих социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредованных особыми средствами - знаками, возникающими в ходе человеческой истории. При этом знак, с точки зрения Л. С. Выготского, является для человека прежде всего социальным средством, своего рода «психологическим орудием».

Л. С. Выготский сформулировал общий генетический закон существования любой психической функции человека:«...Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва –социальном (интерпсихическая), потом –психологическом (интрапсихологическая), сперва между людьми... затем внутри ребенка... Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений, затем

становятся психическим функциями личности (в результате интеоризации)».

В развитии ребенка следует различать две сплетенные линии, одна – естественное «созревание», другая – культурное совершенствование.

Человек приходит в мир с наличием низших (натуральных) психических функций. В процессе развития идет превращение НПФ в ВПФ. И происходит это следующим образом , если представить всю психику человека в виде круга, то НПФ находятся на периферии в нужный момент определенная функция выходит в центр развития психики. Она становится центральной психологической функцией – магистральной. Другие функции в этом возрасте развиваются через центральную). Затем за какое-то количество времени преобразовывается в ВПФ, и «образившая» уходит на периферию с уже определенными свойствами и качествами. Внутри превращения лежит воля.

Также в основе личностного развития лежит воля.

Основные законы психического развития, сформулированные Л. С. Выготским:

• Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадаете ритмом времени (год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).

• Закон метаморфозы в детском развитии (ребенок не просто маленький взрослый, а существо с качественно отличной психикой).

• Закон неравномерности развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. (синзетивный период – период наиболее благоприятный для одной из сторон психики, наиболее чувствительный к определенного рода воздействиям). Есть периоды, когда функция доминирует, а остальные оказываются на переферии сознания и зависят от доминирующей функции (центральной).

• Закон развития высших психических функций «извне внутрь». Отличительные качества высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.

Развитие есть цепь качественных изменений

Чтобы развитие происходило необходимо наличие следующего:

- источник – взрослый носитель культуры

- условия – человеческая среда

- предпосылки – благополучная органика.

Выготский отмечает, что развитие происходит стадиально и это происходит за счет двух вещей социальной ситуации развития (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный момент) и новообразований.

Психологическое новообразование – это качественно новый тип личности и взаимодействия ребенка с действительностью, отсутствующие на предыдущих этапах. Новообразование литического периода появляется к его концу и меняет социальную ситуацию развития (ребенок требует реализации новообразования) это приводит к кризису. Новообразования кризиса возникают с самого начала, не сохраняются в неизменном виде.

Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л. С. Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов. Кризис - это появление нового самосознания. Он рвет старые отношения и возникают новые, поэтому кризис это взрыв. Источником его возникновения выступает противоречие между возрастающими физическим и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.

Выделяя два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный), Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги - переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:

1) предкритический - отказ от прежних форм отношений и поведения;

2) критический - идет поиск новых форм поведения;

3) посткритический - отработка усвоенных форм поведения.

Итак, движущей силой развития выступает:

- социальная ситуация развития

- кризис

- новообразование

- ведущая деятельность.

Ведущая деятельность периода – эта деятельность которая обеспечивает личностный рост и готовит ребенка к переходу на новый этап. В ней формируется новообразование возраста. Новообразования бывают двух видов возникшие на этапе литическом, они остаются сохранными и возникшие на этапе критическом они не сохранны, т.к выполняют только функцию запуска кризиса (толчка к новой стадии).

Чередование стабильных и кризисных периодов – закон детского развития. Сочетание процессов эволюции и инвалюции – то, что сложилось на предыдущем этапе отмирает или преобразуется (входит как составная часть) (научившийся говорить, перестает лепетать).

Ц.пс.н -> дает освоение с.с.р., затем с.с.р. открывает новые горизонты -> ц.пс.н.

Детское развитие подчиняется не биологическим законам, а общественно-историческим, в основе которого лежит общение. Его надо рассматривать, как культуру.

Общение должно иметь 3-и компонента:

- общий контекст

- диалог

- и в результате диалога есть изменение точки зрения.

Основным источником развития является обучение. Но обучение не тождественно развитию, То обучение хорошо, которое ведет за собой развитие. Это создает ЗБР, которое приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале возможны для ребенка только в процессе взаимодействия со взрослым, а затем становится достоянием самого ребенка. ЗБР – это расстояние между зоной актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, при содействии взрослых. ЗБР определяет функции не созревшие, но находящиеся в процессе созревания, характеризует умственное развитие на завтрашний день.

В рамках детского онтогенеза выделяют следующие периоды:

• Младенчество (0-1 год)

• Кризис 1 года

• Ранний возраст (1-3 лет)

• Кризис 3 лет

• Дошкольный возраст (3-7 лет)

• Кризис 7 лет

• Младший школьный возраст (7-9 лет)

• Кризис 9 лет

• Подростковый (10-14-15 лет) - есть ранний и поздний подростковый период

• Кризис подросткового возраста

• Юношество (15-21 год)- есть ранний и поздний юношеский период.

После 21 года человек вступает во взрослую жизнь.