12. Теория психического развития Пиаже.

Данная теория относится к когнитивной т развития. Основная цель этого направления – выяснить в какой последовательности развертываются познавательные структуры, обеспечивающие адаптацию.

Общие тезисы:

• Все, что есть в интеллекте человека, возникает на основе тех действий, которые человек совершает с каким-либо материалом.

- ребенок манипулирует предметами и таким образом набирается знаний (интеллект), по Пиаже

самый первый интеллект набирается благодаря движению в пространстве;

- действие во внутреннем плане (умственные, воображаемые) возникают потом, это действия с

образами;

- на более позднем этапе возникает еще один вид действия – это действия с собственными

действиями.

Интеллект – это производное от системы действий, которые человек совершает и он выполняет

функцию адаптации.

• В любом познавательном действии можно выделить схему действия (СД). СД – неизменная структура – постоянная часть действий, которая воспроизводиться в новых условиях. Именно благодаря СД человек может воспользоваться ими в новых условиях. В СД представлено поведение и знание человека. СД представляет

- свойства самого действия;

- свойства объективной ситуации, т.е. того материала с которым ребенок работает.

• В мышлении всегда присутствует два дополняющих друг друга процесса:

- ассимиляция – это такое включение нового опыта в старые СД, когда новый опыт приравнивается к старому и СД не изменяются;

- аккомодация – это такое включение нового опыта в старые СД, когда СД изменяются, новый опыт остается неизменным в том виде, в котором он его получил (человек пытается подражать).

Аккомодация и ассимиляция не существует в чистом виде. (пример, В игре ребенок

адаптирует мир взрослых к своей игре. Он видит мир взрослого и подражает).

Пиаже выделяет 3-и стадии интеллекта:

1 ст. Сенсомоторный (0 до 2 лет)

Здесь выделяют два периода:

- с 0 до 9 мес. – в период этой стадии для ребенка характерно, что объекты существуют настолько насколько они присутствуют (объект убирают и ребенок переключается. В 8-9 мес. Возникает схема постоянного объекта, т.е. ребенок понимает, что объекты реально не исчезают. Это было сформировано на основе поискового поведения (укатился мяч, ребенок полез за ним)

- с 9 мес. до 2 лет, здесь происходит координация усвоенных СД, возникает речь и она будет является толком к новой стадии.

2 Ст. Репрезентативный интеллект (2-11,12)

- Дооперациональное мышление (интуитивный интеллект) (2-7) – интериоризированный эскиз действий, не нужно выполнять во внешнем плане с опорой на предметы, это еще не операции (нет обратимости), а лишь действия, эти представления и рассуждения подчиняются эмпирическим условиям действия, на них оказывают влияния эгоцентрические иллюзии. Синкретизм мышления (одинаковое отношение к живым и неживым объектам). Эгоцентризм (невозможность встать на позицию другого. Я – мера всех вещей. Реализм (непосредственность восприятия – нет относительности и сохранения количества, феномен прозрачности (взрослые видят его мысли). Нет принципа обратимости действия.

- Конкретных операций (7-12) – становится возможным действие – операция у которой выполняется свойство обратимости не смотря на опыт (уровень воды понизился, но ведь сосуд стал шире). Ребенок приобретает свойство гибкости. Появляется принцип обратимости, принцип сохранения количества. Появляется прошлое и будущее, уменьшается эгоцентризм. Дети способны делать умозаключения, находить причинно-следственные связи., но это ограничено конкретной реальностью. Эти две стадии - репрезентативный интеллект – операции в представлениях – необходимо действие в поле восприятия.

3 ст. Формальных операций (к 14) Большинство взрослых прибегают к этой стадии мышления в очень значимых случаях (при сильной мотивации), Некоторые не овладевают ей вообще. Это стадия покорения мысли. Подросток может сделать предметом мысли саму мысль. Может включить несколько операций в рамки формальной логики. Возникают три взаимосвязанных типа мышления: 1) способность выявить связи между несколькими переменными и разобраться в отношениях между ними. 2) способность строить гипотезу, удерживать ее и мыслить в ее рамках. 3) разделять и объединять переменные в процессе гипотетико-дедууктивного построения. Могут строить гипотезы, выходить за пределы реальности (на воображение). Могут контролировать действия, мышление, управлять памятью и познанием. Операция – действие во внутреннем плане, для которой выполняется свойство обратимости. Подростки понимают двойной и тройной смысл, карикатуры. Символы приобретают серьезное значение, «знаковое».

Каждая стадия развивается по вертикали вверх проходя три этапа:

1 – познавательные действий

2 – наработка схем действий

3 – группировка – координация СД

Каждая стадия имеет два периода :

- на первом этапе идет накопление СД + возникновение новых познавательных действий;

- на втором возникает группировка, т.е. координация СД в уже имеющиеся СД, что дает возможность перехода на другую стадию.

Свойства группировки:

- идентичность

- обратимость – любое действие обратимо

- реципроктность – учитывать взаимосвязь сразу нескольких признаков (опыт с пригоркои, где надо было нарисовать дом и дерево)

- транзитивность – следствие. А>C, Т.к. А>В>C.

Группировка дает следующее:

1. координацию СД

2. разделение свойства действия и материала с которым он работает

3. обеспечивает равновесие между ассимиляцией и аккомодацией

4. выделяет в действиях человека тождественные преобразования

5. приводит к децентрации.

В переломных стадиях возникает равновесие ассимиляции и аккомодации. К концу каждой стадии возникает новое познавательное действие (уровень интеллекта) и процесс уравновешивания начинается заново. Феномены Пиаже – показатель отсутствия этого равновесия.

Основные отличия стадий.

На каждой новой стадии возникает новый материал для познавательных действий.

Сенсомоторный интеллект	Репрезентативный интеллект	Формальный интеллект
Действия совершается над объектами физического мира (тело, предметы) в пространстве.	Действие совершается над образами в уме или на словах.	Собственные действия во внутреннем плане (действия над действиями) , действия – построение стратегии собственных действий.

Интеллектуальное развитие стремится к стабильному равновесию, т.е. к установлению логических структур. Логика не врожденна изначально, а развивается постепенно.

1. Чтобы познать объекты, субъект должен действовать с ними, трансформировать их – перемещать, комбинировать. Смыл идеи трансформации: источник знания лежит не в объектах самих по себе и не в субъектах, а во взаимодействии, первоначально не разделимых между субъектом и объектом.

2. Проблеме познания не может рассматриваться отдельно от проблемы развития интеллекта. Она сводится к тому, как субъект может адекватно познавать объекты, как он становится способным к объективности (децентрация). Объективность не дана субъекту с самого начала. Для овладения ею ребенку нужна серия последовательных конструкций, приближающих ребенка к ней.

3. Субъект наследственно наделен приспособительной активностью с помощью которой он осуществляет структурирование действительности. Интеллект частный случай такого структурирования.

4. Субъекту деятельности свойственны две функции: организация и адаптация. Каждый акт поведения организован, т.е. представляет собой определенную структуру. Динамический аспект организации этой структуры (адаптация) состоит из равновесия двух процессов: ассимиляции (старые схемы действия в новых условиях) и аккомодации (старые схемы качественно изменяются).

5. По мере развития интеллекта детские представление продвигаются от реализма к объективности. Ребенок начинает с того, что отождествляет свои представления с вещами и явлениями объективного мира (центрирован на себе), и лишь постепенно приходит к различению своих представлений и свойств объективного мира.

6. Развитие от абсолютности (реализма) к реципрокности (взаимности, открывает точки зрения других людей и придает им такое же значение, как и своим собственным - децентрация)

7. Развитие детской мысли от реализма к релятивизму: приходят к тому, что явления связаны между собой и наши оценки относительны (уровень воды стал меньше, потому что стакан стал шире).