- •Предмет и задачи сурдопсихологии, ее связь с др. Науками.
- •3.Роль слуха в познании окружающего мира.
- •Значение зрительного восприятия для компенсации (нарушенной функции)
- •5. Особенности развития ощущения и восприятия.
- •7. Особенности развития внимания у детей с нарушенным слухом.
- •8. Развитие образной памяти глухих детей.
- •10. Воображение, особенности развития его видов у днс. Условия развития воображения у днс.
- •11. Особенности наглядно-действенного и нагялдно-образного мышления у днс. Ситуация перехода с одной стадии развития в другую.
- •12. Своеобразие словесно-логического мышления глухих детей.
- •Вопрос 25 Развитие нравственных чувств у глухих дошкольников.
- •Вопрос 26 Развитие самосознания. Самооценка у глухих детей.
- •Вопрос 27 Особенности работы по развитию личности детей с нарушениями слуха.
- •Вопрос 28 Межличностные отношения детей и подростков с нарушением слуха. Восприятие и оценка в межличностных отношениях.
- •Вопрос 29 Роль семьи в развитии личности детей с нарушением слуха. Специфические проблемы в семьях, имеющих детей с нарушением слуха.
- •Вопрос 30 Содержание и специфика психолого – педагогического обследования детей с нарушением слуха.
- •31. Предмет и методы науки сурдопедагогики. Цель и задачи сурдопедагогики. Ее связь с другими науками.
- •33. Классификации детей с недостатками слуха. Теоретические положения пед. Классификации детей с нарушениями слуха. Значение пед. Классификации для организации их дифференцированного обучения.
- •36. Система коррекционной помощи детям младенческого и раннего возраста. Показатели для интегрированного обучения.
- •43 Процесс обучения глухих, его методология и научно-теоретические основы.
- •44.Принципы и методы обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 вида.
- •1.Наглядные методы и приемы обучения.
- •2.Практические методы обучения
- •45.Особенности процесса обучения в школе глухих, его характеристика. Новая в определении содержания спец образования лиц с нарушениями слуха.
- •48.Формы организации обучения в школе глухих. Требования к уроку, типы, структура уроков.
- •51. Пед. Характеристика системы развития нарушенной слуховой функции восприятия и воспроизведения устной речи у гл шк-в.
- •53.Принципы спец обучения слабослышащих детей. Характеристика системы методов и средств спец обучения.
- •54.55. Содержание обучения в специальном(коррекционном) образовательном учреждении 2 вида. Документы, отражающие содержание образовательной школы 2 вида и их характеристика.
- •Характеристика организации педагогического процесса в школе слабослышащих.
- •Управление и руководство специальным (коррекционным) образовательным учреждением для детей с нарушениями слуха.
- •Система специального обучения слабослышащих учащихся языку.
- •Содержание работы со слабослышащими учащимися по развитию восприятия речи на слух, обучению произношению.
- •Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта.
- •Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.
53.Принципы спец обучения слабослышащих детей. Характеристика системы методов и средств спец обучения.
Принципы обучения отражают объективные закономерности учебно- воспитательного процесса, в котором протекает обучение, воспитание, развитие учащихся и систему требований, направленных на организацию и осуществление учебно- воспитательного процесса.
Принципы обучения разработаны К В Кашаровым и К Г Коровиным с учетом целей и задач обучения.
Принцип учета соц факторов в формировании личности с/с школьника.
Предполагает, что нар слуха- функциональное нарушение всех сторон психики, заново создаются все важные для ч-ка условия. Речь и мышление(отвлеченное), словесная память расширяют возможности компенсации дефекта за счет сохранности других анализаторов. Спец система обучения с/с языку- важнейшее средство преодоления нар хода их развития.
Пр-п обучения основам наук в единстве с усвоением родного языка как ср-ва общения.
Суть обучения- обучение языку и основам наук в условиях широкой реч практики в предпрактич деятельности, познавательной и игровой деятельности.
Пр-п максимального обогащения реч практики.
Систематическая работа по уточнению , коррекции, активизации самостоятельно приобретаемого ими языкового материала, создание условий по обогащению речи уч-ся на уроках и во внеурочное время.
Пр-п активизации разных видов деятельности уч-ся в учебно-воспитательном процессе.
Основан на закономерности психического развития ребенка под воздействием окр среды и самостоятельной практической и умственной деятельности .
Пр-п индивидуального и дифференцированного подхода к обучению.
Проявляется в систематическом псих-пед изучении детей, прежде всего их речевое развитие. Материалы такого изучения служат основанием для дифференцирования требований, предъявляемых к уч-ся, учитываются при общении с ними.
6 Пр-п компенсаторной направленности обучения в единстве с развитием сенсорной базы с/с детей.
Основан на связи анализаторной системы ч-ка с окружающей средой, все анализаторы связаны.
7.Пр-п единства практич овладения и обучения основам наук.
Планомерное, целенаправленное изучение языка как учебного предмета и основ других наук. должно быть обеспечение единства в решении пропедевтических задач и задач обучения основам наук.
Методы и средства обучения:
Система методов включает несколько подсистем:
- м-ды формирования речи и обучение языку как предмет школьного образования.
- м-ды обучения основам наук.
- м-ды развития и использования слухового восприятия.
Применение методов общедидактических: беседа, объяснение, работа с книгой, связано с применением наглядности и языкового материала, доступного детям.
Используются также специфические ср-ва:
дактиль, зуа, инд слух аппараты, приспособления для обеспечения формирования и коррекции произношения(зонды, шпатели).
письменная речь, наглядные ср-ва.
Для развития устной речи используются следующие м –ды:
диалоги, беседы в наглядных и отвлеченных ситуациях.
Формы работы те же , что и в школе для глухих – фронтальная, групповая и индивидуальная.