Условия деятельности по методике эксперимента

 

Индивидуальная работа (группа И)	Работа в паре с партнером (группы С, С—О, Р, Р—О)
	в условиях соперничества	в условиях сотрудничества
Спряжение глаголов 8	Спряжение глаголов 2
Поиск и исправление ошибок в спряжении 8	Поиск и исправление ошибок в спряжении 2
	Введение ошибок для партнера 2
		Введение ошибок для другой пары 2
	Поиск и исправление введенных партнером ошибок 2	Поиск и исправление введенных другой парой ошибок 2

 

задачи. В табл. 1 указываются виды заданий, использованные в основном эксперименте в учебных ситуациях разного типа (цифры означают число глаголов, примененных в соответствующем задании).

Экспериментатор контролировал и оценивал результаты выполнения заданий. В группе И он указывал на допущенные ошибки по окончании работы учащихся с каждым глаголом; в ситуации соперничества кроме этого он оценивал характер ошибок, введенных партнерами друг для друга, сравнивал результаты их исправления и определял победителя. В ситуации сотрудничества тоже сравнивал работу соревнующихся пар и определял победителей.

Обучающая роль экспериментатора реализовалась главным образом, на подготовительном этапе. Перед проведением претеста учащиеся повторяли необходимые грамматические правила. После претеста дети, включенные в группы С—О и Р—О, в течение 3 занятий (каждое по 2 спаренных урока) осваивали правила делового общения. На этих занятиях они знакомились, в частности, с необходимостью обращаться друг к другу и отвечать на обращения, оценивать и преобразовывать высказывания партнера, аргументировать свои сообщения, достигать единого мнения по обсуждаемым вопросам. Вначале совместно с экспериментатором, а затем все более самостоятельно дети анализировали специально разработанные диалоги, которые служили примерами соблюдения или несоблюдения того или иного правила общения. Диалоги представлялись в виде «живых картинок» (инсценировок, осуществляемых экспериментатором и его ассистентом), а также в магнитофонных записях материалов предыдущего исследования. В завершение занятий каждая пара учащихся решила у доски задачи, аналогичные задачам предшествующего эксперимента. Работа этой пары анализировалась другими детьми с точки зрения рассмотренных правил общения.

Перед началом основного эксперимента исследователь проводил с каждым учащимся беседу, в которой анализировались ошибки, допущенные им в протесте; затем соответствующие грамматические правила повторялись и отрабатывались на примерах. Лишь после этого дети получали бланки с заданиями основного эксперимента, а также необходимые дополнительные указания. В группах Р и Р—О при этом распределялись обязанности между членами каждой пары (вводились соответствующие роли). В группах С—О и Р—О экспериментатор напоминал о важности соблюдения правил общения и вместе с учащимися повторял эти правила, а также предупреждал, что при оценке работы будет учитывать не только успешность выполнения заданий, но и соблюдение правил общения.