Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Программа ГАК ДФО.doc
Скачиваний:
1
Добавлен:
01.04.2025
Размер:
668.16 Кб
Скачать

Нарушения письменной речи (нпр), их преодоление

Определение нарушений чтения и письма: алексия / дислексия, аграфия / дисграфия, дизорфография. Современные представления об этиопатогенезе расстройств письменной речи. Проблема поликазуальности этиологии нарушений чтения и письма. Отклонения в развитии мозговых сис­тем как патогенетическая основа расстройств. Классификации нарушений чтения и письма: этиопатогенетические (E. Schwalb); клинико-патогенетические (Z. Matejcek); симптомологические (S. Orton; P. Bekker); психологические (в том числе собственно психологические – М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина; психофизиологические – С. С. Ляпидевский, О. А. Токарева; психолингвистические – Р. И. Лалаева; клинико-психологические – А. Н. Корнев). Актуальные вопросы диагно­стики расстройств письменной речи.

Мультиаксальная классификация НПР у детей. Характеристика комплекса проявлений расстройств чтения и письма. Этиопатогенетическая ось: конституциональная форма; энцефалопатическая форма; конституционально-энцефалопатическая форма. Психопатологическая ось: расстройства письменной речи в синдроме цереброастенического психического инфантилизма; расстройства чтения и письма в синдроме органи­ческого психического инфантилизма. Функциональная ось: латентная форма; выраженная форма дислексии / дисграфии; алексия / аграфия. Психологическая ось: характеристика ведущего синдрома нарушения: специфические расстройства – 1) алексия / дислексия: «дисфазический» вариант, «дисгнозический» вариант, смешанный вариант дислексии; 2) а) дисфонологические дисграфии: паралалические дисграфии («косноязычие в письме»), фонематические дисграфии; б) метаязыковые дисграфии: дисграфии вследствие нарушений языкового анализа и синтеза, диспраксические (моторные) дисграфии; 3) дизорфография: морфологическая, синтаксическая.

Психолингвистическая классификация видов НПР – характеристика нарушенного звена операциональной структуры чтения и письма – 1) дислексии: фонематическая, оптическая, мнестическая, аграмматическая, семантическая, тактильная; 2) дисграфии: артикуляторно-акустическая, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая, кинестическая, фонематическая); дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия, оптическая дисграфия.

Педагогическая систематизация рас­стройств пись­менной речи: НПР, детерминированные устно-речевым дефицитом – общим недоразвитием речи, фонетико-фонематической недостаточностью, фонематическим недоразвитием; НПР, обусловленные несформированностью гностико-праксических функций. Прагматическое зна­чение педагогической систематизации. Дифференциальная диагностика НПР.

Современная система комплексного воздействия при устранении НПР. Мероприятия и средства медицинской помощи детям, имеющим расстройства письменной речи (медикаментозное лечение, общете­рапевтическое воздейст­вие, психотерапевтическое воздействие). Приоритеты психолого-педагогиче­ского воздействия – формирование функционального ба­зиса навыков чтения и письма, коррекция механизмов самокомпенса­ции первичного дефекта и его со­циопси­хических последствий. Особенности логопеди­ческого воздействия при устранении НПР, обу­словленных несформированностью рече-языковой деятель­ности. Основные на­правления работы: совершенствование рече-языко­вых уме­ний, необходимых для овладе­ния грамотой; развитие языкового созна­ния; фор­мирование навыков письмен­ной речи. Содержательные компоненты: коррекция звукопроизноше­ния, разви­тие фонематических процессов, совер­шенствование лексико-семан­тической сферы языка, формирование навыков грамматического анализа, со­вершенство­вание умений моделирования связного высказывания. Специфика логопедиче­ского воздействия при устранении НПР, детерминированных рас­стройствами гностико-праксических функций. Основ­ные направления ра­боты: совершенствование базисных компонентов гностико-праксических функций и интеллектуальных предпосылок письменной речи, фор­мирование навыков чтения и письма. Содержательные компоненты: совершенствование пространственной ориенти­ровки, формирование гностических функций, разви­тие сукцессивных способ­ностей, формирование способности символизации, со­вершенствование опера­ций конструктивного мышления, развитие праксических умений, совершенст­вование изобразительно-графических способностей, упро­чение звуко-буквен­ных связей. Анализ ав­торских методик преодоле­ния расстройств письменной речи (Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова, А. В. Ястребова, О. В. Елецкая и Н. Ю. Горбачевская, О. М. Коваленко, Е. В. Мазанова, Л. Г. Парамонова, И. В. Прищепова, Е. Н. Российская). Проблема изоля­ции и ин­теграции детей, имею­щих трудности в овладении навыками чтения и письма.