
- •Пояснительная записка
- •Теоретический модуль Логопедия как наука
- •Норма и патология речевой деятельности
- •Принципы и методы логопедического воздействия
- •Развитие речевой деятельности ребенка
- •Современные классификации нарушений речи
- •Дислалия как речевое нарушение, ее преодоление
- •Ринолалия как речевое нарушение, ее преодоление
- •Дизартрия как речевое нарушение, ее преодоление
- •Нарушения голоса, их преодоление
- •Нарушения темпа и ритма речи несудорожного характера, их преодоление
- •Заикание как речевое нарушение, его преодоление
- •Алалия как речевое нарушение, ее преодоление
- •Афазия как речевое нарушение, ее преодоление
- •Нарушения письменной речи (нпр), их преодоление
- •Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ффн) как нарушение средств общения, его преодоление
- •Общее недоразвитие речи (онр) как нарушение средств общения, его преодоление
- •Организация логопедической помощи лицам с речевыми нарушениями в России
- •Логопедическое обследование
- •Профилактика речевых нарушений
- •Логопедическая работа с детьми раннего возраста
- •Комплексное сопровождение лиц с речевой патологией
- •Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями
- •Основы семейного воспитания детей с речевыми нарушениями
- •Логопсихология в логопедической практике
- •Логопедическая ритмика
- •Технологический модуль Технология обследования звуковой символизации высказывания у детей с речевыми нарушениями
- •Технология обследования моторных функций у детей с речевыми нарушениями
- •Технология обследования лексико-грамматической сферы языковой способности у детей с речевыми нарушениями
- •Технология обследования процесса моделирования связного высказывания у детей с речевыми нарушениями
- •Технология логопедической диагностики навыков чтения и письма
- •Технология формирования звуковой символизации высказывания у детей с речевыми нарушениями
- •Технология формирования интонационной стороны речи у детей с речевыми нарушениями
- •Технология формирования темпо-ритмической организации устной речи у детей с заиканием
- •Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся в условиях дошкольного учреждения
- •Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся детей младшего школьного возраста
- •Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся подростков и взрослых
- •Технология формирования лексико-семантической сферы языковой способности у детей с речевыми нарушениями
- •Технология формирования грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями
- •Технология формирования связного высказывания у детей с речевыми нарушениями
- •Технология использования игры в процессе логопедической работы с детьми, имеющими речевые нарушения
- •Технология логоритмического воздействия при преодолении нарушений звукопроизносительной стороны речи и голосовых расстройств
- •Технология логоритмического воздействия при преодолении нарушений темпо-ритмической организации речи
- •Технология логоритмического воздействия при преодолении нарушений системных речевых расстройств (алалия / афазия)
- •Технология формирования коммуникативных умений у детей с речевыми нарушениями
- •Технологическая оснащенность работы логопеда дошкольного образовательного учреждения
- •Технологическая оснащенность работы логопеда общеобразовательной школы
- •Технологическая оснащенность работы логопеда системы здравоохранения
- •Технологическая оснащенность логопедической работы с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность
- •Технологическая оснащенность логопедической работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития
- •Технология использования логопедического массажа в комплексном сопровождении лиц с речевыми нарушениями
- •Практикоориентированный модуль
- •Диагностика и преодоление нарушений звуковой символизации высказывания
- •Диагностика и преодоление ринолалии
- •Диагностика и преодоление дизартрии
- •Диагностика и преодоление заикания
- •Диагностика и преодоление афазии
- •Диагностика и преодоление общего недоразвития речи
- •Диагностика и преодоление дисграфии
- •Дифференциальная диагностика
- •Реализация средств логопедического воздействия, диагностика эффективности
- •Использование информационных технологий обучения, аудиовизуальных и технических средств
- •Реализация комплексного подхода в работе с лицами, имеющими нарушения речи
- •Рекомендуемая литература Основная:
- •Дополнительная:
- •Рекомендуемые интернет-ресурсы
- •Содержание
Нарушения письменной речи (нпр), их преодоление
Определение нарушений чтения и письма: алексия / дислексия, аграфия / дисграфия, дизорфография. Современные представления об этиопатогенезе расстройств письменной речи. Проблема поликазуальности этиологии нарушений чтения и письма. Отклонения в развитии мозговых систем как патогенетическая основа расстройств. Классификации нарушений чтения и письма: этиопатогенетические (E. Schwalb); клинико-патогенетические (Z. Matejcek); симптомологические (S. Orton; P. Bekker); психологические (в том числе собственно психологические – М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина; психофизиологические – С. С. Ляпидевский, О. А. Токарева; психолингвистические – Р. И. Лалаева; клинико-психологические – А. Н. Корнев). Актуальные вопросы диагностики расстройств письменной речи.
Мультиаксальная классификация НПР у детей. Характеристика комплекса проявлений расстройств чтения и письма. Этиопатогенетическая ось: конституциональная форма; энцефалопатическая форма; конституционально-энцефалопатическая форма. Психопатологическая ось: расстройства письменной речи в синдроме цереброастенического психического инфантилизма; расстройства чтения и письма в синдроме органического психического инфантилизма. Функциональная ось: латентная форма; выраженная форма дислексии / дисграфии; алексия / аграфия. Психологическая ось: характеристика ведущего синдрома нарушения: специфические расстройства – 1) алексия / дислексия: «дисфазический» вариант, «дисгнозический» вариант, смешанный вариант дислексии; 2) а) дисфонологические дисграфии: паралалические дисграфии («косноязычие в письме»), фонематические дисграфии; б) метаязыковые дисграфии: дисграфии вследствие нарушений языкового анализа и синтеза, диспраксические (моторные) дисграфии; 3) дизорфография: морфологическая, синтаксическая.
Психолингвистическая классификация видов НПР – характеристика нарушенного звена операциональной структуры чтения и письма – 1) дислексии: фонематическая, оптическая, мнестическая, аграмматическая, семантическая, тактильная; 2) дисграфии: артикуляторно-акустическая, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая, кинестическая, фонематическая); дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия, оптическая дисграфия.
Педагогическая систематизация расстройств письменной речи: НПР, детерминированные устно-речевым дефицитом – общим недоразвитием речи, фонетико-фонематической недостаточностью, фонематическим недоразвитием; НПР, обусловленные несформированностью гностико-праксических функций. Прагматическое значение педагогической систематизации. Дифференциальная диагностика НПР.
Современная система комплексного воздействия при устранении НПР. Мероприятия и средства медицинской помощи детям, имеющим расстройства письменной речи (медикаментозное лечение, общетерапевтическое воздействие, психотерапевтическое воздействие). Приоритеты психолого-педагогического воздействия – формирование функционального базиса навыков чтения и письма, коррекция механизмов самокомпенсации первичного дефекта и его социопсихических последствий. Особенности логопедического воздействия при устранении НПР, обусловленных несформированностью рече-языковой деятельности. Основные направления работы: совершенствование рече-языковых умений, необходимых для овладения грамотой; развитие языкового сознания; формирование навыков письменной речи. Содержательные компоненты: коррекция звукопроизношения, развитие фонематических процессов, совершенствование лексико-семантической сферы языка, формирование навыков грамматического анализа, совершенствование умений моделирования связного высказывания. Специфика логопедического воздействия при устранении НПР, детерминированных расстройствами гностико-праксических функций. Основные направления работы: совершенствование базисных компонентов гностико-праксических функций и интеллектуальных предпосылок письменной речи, формирование навыков чтения и письма. Содержательные компоненты: совершенствование пространственной ориентировки, формирование гностических функций, развитие сукцессивных способностей, формирование способности символизации, совершенствование операций конструктивного мышления, развитие праксических умений, совершенствование изобразительно-графических способностей, упрочение звуко-буквенных связей. Анализ авторских методик преодоления расстройств письменной речи (Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова, А. В. Ястребова, О. В. Елецкая и Н. Ю. Горбачевская, О. М. Коваленко, Е. В. Мазанова, Л. Г. Парамонова, И. В. Прищепова, Е. Н. Российская). Проблема изоляции и интеграции детей, имеющих трудности в овладении навыками чтения и письма.