Технология формирования интонационной стороны речи у детей с речевыми нарушениями

Значение интонации как паралингвистического средства общения. Определение инто­нации, функции, акустические параметры, единицы и элементы. Рассмотрение интонации в различных аспектах: артикуляторном, акустическом, перцептивном, лингвистическом. Характеристика основных компонентов интонации. Онтогенез интонационной стороны речи. Опережающее развитие интонационной стороны по сравнению с фонетической, лексической, грамматической сторонами речи. Расстройства интонационной стороны речи у детей с речевыми нарушениями.

Технология логопедического воздействия: этапизация, содержательные компоненты, методы, приемы, средства.

Формирование интонационной выразительности экспрессивной речи от усвоения средств интонационного оформления на материале слов (различной слоговой структуры) к их усвоению на более сложном по звуковому оформлению материале. Овладение определенными видами интонационных структур к их дифференцированному воспроизведению в экспрессивной речи.

Развитие силы и высоты голоса, расширение его диапазона, гибкости и модуляции. Работа над ритмикой слова. Освоение ритмики слова с учетом фонетической сложности речевого материала: произношение односложных слов (простых, со стечением согласных, в структуре нераспространенных предложений); произношение слов разной слоговой структуры с различными гласными, находящимися в разном положении по отношению к ударному слогу слова; произнесение группы слов без пауз в структуре словосочетаний и предложений с различными комбинациями по месту ударения.

Интонационная выразительность повествовательного предложения. Основные направления работы. Обучение оформлению различных по отношению к ударению частей слова с помощью соответствующих средств (изменения высоты голоса, длительности гласных).

Отработка интонационной конструкции, выражающей завершенность в повествовательном предложении. Основные задачи этого этапа: отработка синтагматического ударения; выделение и передвижение интонационного центра в структуре повествовательного предложения: отработка конструкции с интонационным центром в конце предложения, с передвижением интонационного центра в неконечную позицию.

Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения. Направления работы: отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова в процессе резкого повышения тона в словах разной слоговой структуры (определение слогоритмической структуры слова, отстукивание схем различной слогоритмической структуры); отработка интонации вопросительного предложения с вопросительным словом (при выделении вопросительного слова в предложении, изменении места интонационного центра внутри предложенной конструкции); закрепление интонационной выразительности вопросительного предложения в сопряженной речи, по подражанию и самостоятельно.

Работа над интонационной выразительностью восклицательного предложения. Отработка восклицательной интонации на материале междометий. Отработка интонационной конструкции, выражающей обращение, требование, восклицание в процессе сопряженного проговаривания, повторения и самостоятельного произнесения соответствующих речевых образцов. Закрепление восклицательной интонации.

Дифференциация интонационной структуры предложений в экспрессивной речи на материале считалок, диалогов, игр-инсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям, при подражании голосам, интонациям героев.

Средства, приемы, упражнения по формированию дыхательной и голосообразующей функций; восприятие и воспроизведение интонационных структур у детей с речевой патологией. Формирование навыка мягкой голосоподачи, ритмизации речи.

Моделирование и использование конкретных образцов коррекционно-пе­дагогического воздействия, направленных на развитие интонационных сферы у детей с нарушениями речи.