8. Дифференциальная диагностика

Алгоритмизация процесса дифференциальной диагностики.

Выявление диагностически значимых признаков дизонтогенеза.

Определение требований к дефиниции дифференциального диагноза.

Практические задания:

1. Установите наиболее информативные в контексте диагностики сходных по клиническим проявлениям аномалий разви­тия: ОНР (экспрессивная алалия) и интеллектуальная недостаточность (олигофрения).

2. Назовите наиболее информативные в контексте диагностики сходных по клиническим проявлениям аномалий разви­тия: ОНР (экспрессивная алалия) и задержка психического развития.

3. Определите наиболее информативные в контексте диагностики сходных по клиническим проявлениям аномалий разви­тия: ОНР (экспрессивная алалия с симптомом сенсорной недостаточности) и ранний детский аутизм.

9. Реализация средств логопедического воздействия, диагностика эффективности

Алгоритмизация процесса выбора и применения речевого материала.

Дефиниция требований, предъявляемых к наглядно-дидактическим пособиям в процессе логопедического воздействия.

Алгоритмизация процесса выбора и использования практических упражнений в контексте логопедической работы.

Алгоритмизация проведения логопедического занятия с детьми дошкольного возраста.

Дефиниция основных требований, предъявляемых к отбору логоритмических упражнений для логопедического занятия.

Определение основных критериев выбора путей и условий логоритмического воздействия.

Возможность рационального использования средств логоритмического воздействия в процессе преодоления рече-языковой патологии в соответствии с нозологической формой и педагогической квалификацией речевой недостаточности.

Установление роли логопеда и музыкального руководителя в реализации логоритмического воздействия при работе с детьми дошкольного возраста.

Практические задания:

1. Раскройте основные требования к отбору речевого материала для индивидуального логопедического занятия.

2. Представьте алгоритм выбора речевого материала для логопедического занятия.

3. Обозначьте возможные задачи и способы использования в логопедической работе данного речевого материала.

Пример 1. От топота копыт пыль по полю летит.

Пример 2. «Ужа ужалила оса»

Бывают в мире чудеса:

Ужа ужалила оса,

Ужалила его в живот,

Ужу ужасно больно,

А доктор ёж сказал ужу:

«Я ничего не нахожу.

Но все же думается мне,

Лежать нам лучше на спине,

Пока живот не заживёт,

Вот».

4. Представьте требования, предъявляемые к фонопедическим упражнениям пропедевтического периода при восстановлении голосовой функции.

5. Назовите задачи и способы использования в логопедической работе следующего упражнения –

Исходное положение – сидя прямо на стуле или стоя:

Вдох и выдох через нос (вдох быстрый, не очень глубокий, выдох продолжительный);

Вдох через рот, выдох через рот;

Вдох через рот, выдох через нос;

Вдох и выдох через одну половину носа, затем через другую (попеременно);

Вдох через одну половину носа, выдох через другую (попеременно);

Вдох через нос, замедленный выдох через нос с усилением в конце;

Вдох через нос, выдох через неплотно сжатые губы;

Вдох через нос, выдох через нос толчками (кратковременно задерживая дыхание, выталкивать воздух маленькими порциями).

6. Назовите требования, предъявляемые к отбору наглядно-дидактического материала для индивидуального логопедического занятия по формированию лексико-семантической сферы языковой способности ребенка с речевой патологией.

7. Раскройте возможные задачи и способы использования в логопедической работе такого наглядного пособия, как логопедическое лото.

8. Назовите основные требования, предъявляемые к отбору наглядно-дидактического материала для фронтального логопедического занятия по формированию связной монологической речи дошкольников с речевой патологией.

9. Охарактеризуйте совокупность требований к отбору логоритмического упражнения для конкретного занятия с детьми дошкольного возраста.

10. Раскройте возможные задачи и способы использования в процессе коррекционно-педагогического воздействия логоритмического упражнения.

Пример 1. «Ветерок и ветер»

Дети свободно располагаются по всей комнате, лица повернуты в одну сторону так, чтобы поднятые в стороны руки не касались соседей.

«Ветерок слабо колышет ветви деревьев» – дети переводят перед собой обе руки то вправо, то влево, постепенно поднимая их вперед и вверх. Движения плавные.

То же самое, но с поднятыми руками.

«Поднялся ветер» – дети сильно бросают руки то вправо, то влево.

«Ветер улегся» – дети повторяют движение № 1.

Пример 2. «Эхо»

Дети под медленную, спокойную музыку ходят по лесу и собирают ягоды, грибы. Одна группа уходит в конец зала, другая – в противоположный. Музыка становится более громкой, тревожной. Первая группа детей громко произносит: «Ау-Ау-ау!». Вторая отвечает ей тихо: «Ау-Ау-ау!» под тихую музыку. Перекликаясь, дети встречаются. Звучит марш, дети идут из леса домой.

11. Разграничьте роли логопеда и музыкального руководителя в реализации логоритмического воздействия при работе с детьми дошкольного возраста.