- •Пояснительная записка
- •Теоретический модуль Логопедия как наука
- •Норма и патология речевой деятельности
- •Принципы и методы логопедического воздействия
- •Развитие речевой деятельности ребенка
- •Современные классификации нарушений речи
- •Дислалия как речевое нарушение, ее преодоление
- •Ринолалия как речевое нарушение, ее преодоление
- •Дизартрия как речевое нарушение, ее преодоление
- •Нарушения голоса, их преодоление
- •Нарушения темпа и ритма речи несудорожного характера, их преодоление
- •Заикание как речевое нарушение, его преодоление
- •Алалия как речевое нарушение, ее преодоление
- •Афазия как речевое нарушение, ее преодоление
- •Нарушения письменной речи (нпр), их преодоление
- •Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ффн) как нарушение средств общения, его преодоление
- •Общее недоразвитие речи (онр) как нарушение средств общения, его преодоление
- •Организация логопедической помощи лицам с речевыми нарушениями в России
- •Логопедическое обследование
- •Профилактика речевых нарушений
- •Логопедическая работа с детьми раннего возраста
- •Комплексное сопровождение лиц с речевой патологией
- •Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями
- •Основы семейного воспитания детей с речевыми нарушениями
- •Логопсихология в логопедической практике
- •Логопедическая ритмика
- •Технологический модуль Технология обследования звуковой символизации высказывания у детей с речевыми нарушениями
- •Технология обследования моторных функций у детей с речевыми нарушениями
- •Технология обследования лексико-грамматической сферы языковой способности у детей с речевыми нарушениями
- •Технология обследования процесса моделирования связного высказывания у детей с речевыми нарушениями
- •Технология логопедической диагностики навыков чтения и письма
- •Технология формирования звуковой символизации высказывания у детей с речевыми нарушениями
- •Технология формирования интонационной стороны речи у детей с речевыми нарушениями
- •Технология формирования темпо-ритмической организации устной речи у детей с заиканием
- •Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся в условиях дошкольного учреждения
- •Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся детей младшего школьного возраста
- •Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся подростков и взрослых
- •Технология формирования лексико-семантической сферы языковой способности у детей с речевыми нарушениями
- •Технология формирования грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями
- •Технология формирования связного высказывания у детей с речевыми нарушениями
- •Технология использования игры в процессе логопедической работы с детьми, имеющими речевые нарушения
- •Технология логоритмического воздействия при преодолении нарушений звукопроизносительной стороны речи и голосовых расстройств
- •Технология логоритмического воздействия при преодолении нарушений темпо-ритмической организации речи
- •Технология логоритмического воздействия при преодолении нарушений системных речевых расстройств (алалия / афазия)
- •Технология формирования коммуникативных умений у детей с речевыми нарушениями
- •Технологическая оснащенность работы логопеда дошкольного образовательного учреждения
- •Технологическая оснащенность работы логопеда общеобразовательной школы
- •Технологическая оснащенность работы логопеда системы здравоохранения
- •Технологическая оснащенность логопедической работы с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность
- •Технологическая оснащенность логопедической работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития
- •Технология использования логопедического массажа в комплексном сопровождении лиц с речевыми нарушениями
- •Практикоориентированный модуль
- •Диагностика и преодоление нарушений звуковой символизации высказывания
- •Диагностика и преодоление ринолалии
- •Диагностика и преодоление дизартрии
- •Диагностика и преодоление заикания
- •Диагностика и преодоление афазии
- •Диагностика и преодоление общего недоразвития речи
- •Диагностика и преодоление дисграфии
- •Дифференциальная диагностика
- •Реализация средств логопедического воздействия, диагностика эффективности
- •Использование информационных технологий обучения, аудиовизуальных и технических средств
- •Реализация комплексного подхода в работе с лицами, имеющими нарушения речи
- •Рекомендуемая литература Основная:
- •Дополнительная:
- •Рекомендуемые интернет-ресурсы
- •Содержание
Диагностика и преодоление общего недоразвития речи
Алгоритмизация анализа речевой продукции ребенка.
Дефиниция диагностических критериев, способствующих разграничению уровней речевого недоразвития.
Соотношение нозологической формы речевой патологии и педагогической квалификации состояния ребенка.
Определение основных критериев выбора путей и условий логопедического воздействия по преодолению общего недоразвития речи.
Практические задания:
Представьте алгоритм анализа речевой продукции ребенка дошкольного возраста.
Установите наиболее яркие диагностические критерии, способствующие разграничению уровней речевого недоразвития.
Назовите основной постулат соотнесения педагогической квалификации речевой недостаточности и дефиниции нозологической формы речевой патологии (клинической диагностики).
Определите уровень речевого развития ребенка. Осуществите обоснование сделанного педагогического заключения.
Пример 1. Аня Т., 5 лет 3 мес.
Пересказ текста «Черный котенок»
Он увидил мысь и мыска увидела муку и залезла и коска залезла. Хотела мыску... Коска сесть. Мыска убизала. Из банки вылез белый кот.
Рассказ по серии сюжетных картин «Лесик ловит рыбу»
Больсую поймал. Лыба взяла у него удотьк ... Он не мог отнять. Удотька отвалась у него. Он пливязался к делеву.
Пример 2. Сергей Т., 3 года 8 мес.
Пи асю – пить хочу, асю куся – хочу кушать, дай куся – дай кушать, каяся кан – горячий кран, баби те ако – бабушка трет морковь, миси ови – мышей ловит, матик пи ади – мальчик пьёт воду, аеся – хороший, матик сюби – мальчик чистит зубы, деика сиди – девочка сидит, мами, вууу – мама, поедем, мами, ати – мама, смотри.
Пример 3. Тина Д., 5 лет
Рассказ по серии сюжетных картин «На рыбалке»
Матик пахол ыбу ... лёвить. Вот. Они лёвили, лёвили. Они лёвили и клядут банку. Вают здесь ... уху.
Рассказ по сюжетной картине «Игра»
Хаы (Шары). Девотька игает михку ... махына … кубики ... мятик. Девотька, махына, заяс, кука. Ибята ... мятики и девотьки игают доме.
Установите основные задачи логопедической работы с ребенком, имеющим общее недоразвитие речи.
Диагностика и преодоление дисграфии
Алгоритмизация процесса анализа письменной продукции ребенка.
Дефиниция наиболее ярких диагностических критериев, способствующих разграничению видов дисграфии (психолингвистическая характеристика).
Дефиниция диагностических параметров, способствующих дифференциации типов нарушения процесса овладения навыком письма (психолого-педагогическая характеристика).
Определение основных критериев выбора путей и условий логопедического воздействия по преодолению расстройств письменной речи.
Практические задания:
Назовите наиболее яркие диагностические критерии, способствующие разграничению видов дисграфии (психолингвистическая характеристика).
Установите диагностические критерии, способствующие разграничению типа нарушения процесса овладения навыком письма (психолого-педагогическая характеристика).
Проанализировав письменную продукцию ребенка, определите вид дисграфии, педагогически квалифицируйте тип дефекта.
Пример 1. Оксана Б., 8 лет
Диктант
Кукушка, весел, кукует, куку. Масса, поткшсел. Саша нсесот, груше. Пустой, спишиит дамой. У слнбанише умепц. Систа иш рубашку Соше. (Кукушка весело кукует ку-ку. Маша пьет кисель. Саша несет груши. Пастушок спешит домой. У слона большие уши. Сестра сшила Саше рубашку).
Диктант
На болодра растёт комыш. Каш густой и весоке. Саша и Сима симасрезал камиши (На болоте растет камыш. Камыш густой и высокий. Саша и Сима срезали камыши).
Пример 2. Алексей Б., 8 лет
Диктант
В Дупле на Дереве ххила бемка. У бепкщ пеплая ииуба. Она собирает в дуплмо иишки, грибы, орежи. Это затасы на ЗИЛу (В дупле на дереве жила белка. У белки теплая шуба. Она собирает в дупло шишки, грибы, орехи. Это запасы на зиму).
Диктант
Была гроза. Дум сильный вепер. Зеркама молншя. Лии тропивношй, дохдик. Ка уиице было дуино. Спояли бопьиие лухи. Споро ветер спих. Гроза упла (Была гроза. Дул сильный ветер. Сверкала молния. Лил проливной дождик. На улице было душно. Стояли большие лужи. Скоро ветер стих. Гроза ушла).
Установите основные задачи логопедической работы с лицом, страдающим заиканием.