Современные классификации нарушений речи

Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Критерии разграничения речевых нарушений – учет клинических и психолингвистиче­ских факторов. Характеристика основных форм рече­вых нарушений в соответ­ствии с клас­сификацией.

Нарушения устной речи – фонационного (внешнего) оформ­ления выска­зывания и структурно-семантической (внутренней) организации высказывания. Дифференциация речевых рас­стройств в зависимости от нарушенного звена фонационного оформления высказывания: голосообразования, звукопроизно­шения, темпо-ритмической и мелодико-интонационной организации (афо­ния / дисфония, дислалия, ринолалия, дизарт­рия, брадилалия, тахилалия, заика­ние). Характеристика нарушений структурно-семантической ор­ганизации высказывания: алалия, афазия.

Нарушения письменной речи. Расстройства продуктивного вида (аграфия / дисграфия) и рецептив­ного вида письменной речи (алексия / дислексия).

Психолого-педагогическая классификация. Причины, обусловившие не­обходи­мость ее создания. Основной принцип систематики речевых нарушений – учёт состояния структурных компонентов речевой системы.

Нарушения средств общения: фонетическая недостаточность речи, фоне­тико-фонематическое не­доразвитие речи; общее недоразвитие речи. Общая ха­рактеристика педагогических заключений. Проявления нарушения устной речи при формиро­вании навыков письма.

Нарушения в применении средств общения: заикание, воз­можности су­ществования комбинированного дефекта.

Анализ существующих классификаций речевых нарушений с позиции развития логопедической науки на современном этапе.

Рече-языковые расстройства в Международной классификации болезней десятого пересмотра (ICD-10): раздел F8 «Расстройства психологического (психического) развития». Логопедическое заключение в контексте психического дизонтогенеза.

Дислалия как речевое нарушение, ее преодоление

Возрастные особенности развития звукопроизносительных умений. Современные представления о недостатках звукопроизношения у детей. Дислалия как нозологическая форма речевой патологии. Классификации форм (М. Е. Хватцев, Ф. Ф. Рау и Р. Е. Левина, О. А. Токарева, О. В. Правдина, Б. М. Гриншпун). Клиническая характе­ристика форм: по причинам возникновения (функциональная и органическая (механические) дислалии); по времени воздействия тератогенов (врожденная и приобретенная дислалии). Лингвистическая характеристика недостатков произ­ношения: по основным формам проявления (отсутствие звука, замена, смеше­ние – фонологический дефект; искажение – антропофонический дефект); по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, йотацизм, дефекты озвончения, смягчения); по количеству нарушенных групп звуков (мономорфная, полиморфная); по количеству нарушенных звуков (про­стая, сложная).

Анализ видов функциональной дислалии. Клиническая характе­ристика по локализации нейродинамических нарушений в центральном отделе речевого аппарата: моторная, сенсорная, сенсомоторная дислалии. Психолингвистическая характеристика с учетом соотношения нарушенных компонентов операциональной структуры фонологического уровня языковой способности: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонетическая, акустико-фо­нетическая дислалия. Уровни нарушенного произношения. Влияние дислалии на про­цесс социализации ребенка.

Особенности логопедического воздействия при устранении дислалии. Этапизация и содержание логопедической работы по формированию произно­сительных умений. Специфика пропедевтического периода, ориен­тация на формирование функционального базиса языковой способности. Раз­витие первичных произносительных умений. Особенности воспитания коммуникативных умений – направленность ситуаций речевого общения.