Принципы и методы логопедического воздействия

Логопедическое воздействие как педагогический процесс. Логопеди­че­ское воздействие средствами вос­питания, обучения, коррекции, ком­пенсации, адапта­ции, реабилитации. Направления логопедического воздействия: преодоление речевых нарушений и развитие речи; развитие гностико-праксических и интеллектуальных предпосылок речи; формирование языковой личности; нормализация речевой среды. Обеспечение условий функционирования коррекционно-развивающей среды.

Принципы логопедического воздействия. Общедидактические принципы: системности, последовательности, доступности, прочности, активности, сознательности, наглядности, воспитывающего характера обучения, личностно-ориентированного подхода. Специфические принципы: этиопатогенетический, развития, системности, комплексности, онтогенетический, дифференцированного подхода, личностно-ориентированного подхода, деятельностного подхода, поэтапности. Прямые и обходные пути логопедического воздейст­вия. Обус­ловленность выбора путей воздействия.

Метод обучения в педагогике. Классификации методов. Методы логопедического воздейст­вия: словесные, прак­тические, наглядные. Словесные: беседа, рассказ, объяснение, пояснение, педагогическая оценка. Практические: упражнения, игры, моделирование. Упражнения: подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие. Игры: с пением, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, драматизации. Моделирование: подражательное, творческое. Наглядные: наблюдение, работа с аудио- и видеоматериалами. Мето­ды воспитания и перевос­питания речи и личности: убеждения, упражнения, стимулирования, самовос­питания и др. Специфика использования методов компьютерно-информационных технологий в логопедии.

Критерии выбора метода воздействия: специ­фика речевого расстройства; тяжесть речевого нарушения; время возникновения нарушения; структура соотношения первичных и производных нарушений при речевой патологии; возрастные особенности; личностные особенности; цель, задачи, содержание и этап педагогической работы; условия ее реализации, в том числе и форма обучения. Условия реализации метода логопедического воздействия. Установление группы методов для решения логопедической задачи. Зависимость результативности логопедического воздействия от выбора совокупности методов.

Развитие речевой деятельности ребенка

Современное понимание процесса развития речи детей. Понятие о процессе творческого преобразования ребенком общественно-исторического опыта «социализации» (Л. С. Выготский). Доминантная форма интериоризации опыта социума. Категориальная структура коммуникативной деятельности. Источник саморазвития коммуникативной деятельности. Основные категории средств общения (А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина).

Понятие языковой способности как компонента психолингвистической теории (А. А. Леонтьев). Альтернативные точки зрения на природу языковой способности. Онтогенез языковой способности как самообусловливаемый процесс, где синтезированы влияние среды и наследственности. Критерии деления онтогенеза языковой способности на этапы.

Развитие довербальных средств коммуникации (доречевой этап): экспрессивно-мимических, предметно-действенных, предречевых вокализаций. Их генезис и функциональная направленность, значение для формирования языковой способности. Характеристика гуления как одной из ответных реакций коммуникации. Лепет как поведенческая реакция в процессе ранних форм общения со взрослым (ситуативно-личностного и ситуативно-делового): ранний лепет, «псевдослово» и «псевдосинтагма» (поздний мелодический лепет). Модальность лепетных структур.

Характеристика формирования высказывания как единицы мысле-рече-языковой деятельности. Диалектические отношения между развитием когнитивной и языковой сфер деятельности ребенка по отражению предметно-социальной реальности. Этап первичного освоения языка – дограмматический. Понятие о семантических универсалиях (А. М. Шахнарович). Типология первых детских высказываний. Особенности становления синтагматической и парадигматической фонетики. Стратегии овладения языковыми знаками.

Этап усвоения грамматики (А. А. Леонтьев). Период синтагматической грамматики: характеристика «лексемного синтаксиса» и «конструктивной синтагматической грамматики». Развитие парадигматической грамматики: путь от полного отсутствия ориентирования на звуковую форму морфемы (нефонологическая морфемика) через учет ее общей звуковой характеристики (фонологическая морфемика) до определения границ вариантности слова (морфонологическая морфемика).

Механизм овладения языковыми единицами (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, О. Е. Грибова). Формирование структурной основы (системы глубинных синтаксических структур разных уровней) для процесса предицирования. Деятельность детского экспериментирования и «чувство языка» в становлении языковой способности (А. Н. Гвоздев, Л. И. Божович, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, Н. Н. Поддъяков, К. Д. Ушинский, К. И. Чуковский, Л. В. Щерба). Время детского словотворчества.

Развитие форм и видов мысле-рече-языковой деятельности. Специфика диалогической речи детей дошкольного возраста. Детерминация перехода от ситуативной речи к контекстной. Структурно-семантическая организация монологической речи детей на разных возрастных этапах (дошкольный период).

Взаимосвязь между формированием фонематической системы языка и совершенствованием фонетического оформления высказывания.

Формирование письменной речи. Психофизиологические предпосылки для овладения навыками письменной речи. Этапы формирования чтения: этап звуко-буквенных обозначений, этап послогового чтения, этап становления синтетических приемов чтения. Метаязыковые способности детей. Понятие о функциональной неграмотности.