Технология формирования грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями

Технология логопедического воздействия: этапизация, содержательные компоненты, методы, приемы, средства. Дефи­ниция общей стратегии логопе­дической технологии – совершенствование морфологического и синтаксиче­ского уровней языковой спо­собности посредством формирования системы морфоло­гических парадигм и классов синтаксических моделей, упорядочения их струк­туры. Детерминация тактических положений – дифференциация мно­гоаспект­ных грамматических связей. Необходимость воспитания инициальной позиции в процессах познания и социального взаимо­действия; последователь­ного разви­тия языковой способно­сти на основе совер­шенствования деятельно­сти детей по исследованию пред­метно-социальной ре­альности; формирования целостной операциональной структуры мысле-рече-языковой деятельности. Содержатель­ные компо­ненты: совершенствование функционального базиса грамматической сферы языко­вой способ­ности, разви­тие морфологических обобщений, форми­рование синтаксических связей.

Формирование морфологического уровня языковой способности: осоз­нанного отношения к грамматическим конст­рукциям, умения употреблять в речи несклоняемые имена существительные, разноспрягаемые глаголы, иссле­дование уровня сформированности граммати­ческих обобщений в области па­дежной парадигмы и парадигмы числа (возмож­ности употребления форм имен существительных в родительном падеже мно­жественного числа и форм имен прилагательных, в том числе сравнительной степени имени прилагательного сравнительной степени имени прилагатель­ного). Развитие навыков морфоло­гического анализа на практическом уровне. Особенности логопедической ра­боты: этапизация, методические приемы, специфика дидактического мате­риала, степень его сложности.

Развитие синтаксического уровня языковой способности: осознанного от­ношения к синтаксиче­скому моделированию, способности моделирования нор­мативной синтаксиче­ской модели – разных типов простого и сложного предло­жений, степени осоз­нанного использования служебных слов. Уточнение струк­туры имеющихся синтаксических конструкций, овладение в процессе диалога новыми структурно-семантическими и коммуни­кативными типами синтаксиче­ских единиц. Совершенствование функций сло­воизменения – отработка фор­мирования предикативной и подчинительной связи в предложении. Совершен­ствование актов предикации и процесса преди­цирования (построение глубин­ных синтаксических моделей первого уровня и второго уровня, выражающих объектные отношения). Специфика дидактического мате­риала, степень его сложно­сти.

Последовательность развития навыков грамматического анализа: диффе­ренциация грамматических форм языковых единиц в импрессивной речи, авто­матизация грамматических форм в экспрессивной речи, закрепление правиль­ных грамматических форм в письменной речи.

Дефиниция требований к технологии коррекционно-компенси­рующих и образовательно-развивающих логопедических занятий с учетом характера ком­муникативно-деятельностной и личностно-ориентированной концепции пе­да­гогического воздействия. Проблема создания дифференцированных технологий формирования грамматической сферы языковой способности в соответствии с но­зологической формой патологии речи и со структурой речевого дефекта.