Технология формирования звуковой символизации высказывания у детей с речевыми нарушениями

Технология логопедического воздействия: этапизация, содержательные компоненты, методы, приемы, средства.

Специфика пропедевтического этапа – ориентация на формирование функционального базиса звуковой символизации высказывания и организация условий для активного включения ребенка в педагогический процесс. Создание морфологических и функциональных предпосылок для успешной реализации операции выбора и продуцирования звуков. Коррекция и компенсация возмож­ных патологий развития арти­куляторных органов – губ, зубо-челюстной сис­темы, языка, подъязычной складки, небного свода, uvuli. Преодоление харак­терных аномалий функциони­рования – сужения диапазона, инертности, исто­щаемости, недифференциро­ванности движений, неадекватности напряжения мышц, нарушений темпа, на­личия синкинезий, тремора, саливации и т. п. Спе­цифика подготовительной работы при устранении разных нозологических форм расстройств произносительной стороны речи – дислалии, дизартрии, рино­ла­лии, алалии. Развитие базовых психологиче­ских предпосылок: произволь­ных / целенаправленных, регулирующих и контролирующих действий в системе деятельности; способности к сим­волизации; сукцессивных функций; позна­ва­тельных мотивов; различных видов праксиса и оптико-слухо-мотор­ных коор­динаций; эмоционально-волевой сферы и личностных качеств; речи как цело­стной функциональной системы (в том числе и осознанного отношения к язы­ковой действительности). Целенаправленное формирование фонематических процессов и метаязыковых операций. Совершенствование фонематического восприятия: работа над слухопроизносительными образами звуков, слухопро­износительная дифференциация оппозиционных звуков. Формирование анали­тико-синтетических операций на фонологическом уровне (развитие фонемати­ческого и слогового анализа / синтеза): с опорой на вспомогательные средства и действия; в речевом плане; на основе представлений. Совершенствование пред­ставления о фонеме как об обобщенном образе звука. Развитие фонематического контроля как осознанного действия. Формирование речедвигательных умений и навыков – совершенствование функционирования периферического отдела ре­чевого аппарата. Особенности проведения дыхательной гимнастики: виды уп­ражнений, способы инструктирования, объем и темп предлагаемых упражне­ний. Развитие функции голосообразования – силы, высоты, тембральных харак­теристик. Ориентация используемых упражнений. Формирование кинестетиче­ских и кинетических операций моторного кодирования: возможности оценки степени концентрации нервного раздражения и восприятия артикуляционных укладов и движений; системы тонких артикуляционных дифференцировок; возможности денерва­ции предыдущих артикуляций; последовательности арти­куляционных движе­ний; переключаемости с одной артикуляции на другую (внутрислогового про­граммирования), от одной серии артикуляционных дви­жений к другой (меж­слогового программирования). Виды артикуляционных упражнений. Особенно­сти проведения артикуляционной гимнастики: способы инструктирования, объем и темп предлагаемых упражнений. Дефиниция требо­ваний к технологии логопедиче­ских занятий с учетом характера коммуника­тивно-деятельностной и антропоцентрической концепции педагогического воз­действия.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Постановка звуков. Способы постановки по Ф. Ф. Рау – имитативный, с меха­нической помощью, смешанный. Условия и особенности применения конкрет­ного способа постановки звука. Логопедические зонды, их назначение. Исполь­зование в работе по постановке звуков полимодальных афферентаций. Техно­логия работы при недостатках произношения отдельных звуков (при рота­цизме / параротацизме, ламбдацизме / параламбдацизме, сигма­тизме / парасигма­тизме, каппацизме, гаммацизме, хитицизме, йотацизме и их разновидностях). Учет взаимосвязи звуков – «артикуляторного родства» – при их постановке. Автоматизация умений. Методические приемы: отраженное по­вторение, работа со стимульным материалом – картинным и речевым. Особен­ности отбора рече­вого материала (учет фонетической «наполненности» и структуры речевой еди­ницы, учет места автоматизируемого звука в слове). Оп­тимальное соотношение используемых в процессе автоматизации звуков ими­тативных и продуктивных упражнений. Последовательность введения звука в речевые единицы: автома­тизация в слогах, словах, предложениях, связной речи. Возможности одновре­менного включения в процесс автоматизации нескольких звуков, проблема ин­терференции. Дифференциация поставленных звуков. Виды работ, способст­вующие эффективному развитию указанного умения. Специфика отбора рече­вого материала. Последовательность работы по диффе­ренциации. Использова­ние в процессе автоматизации и дифференциации зву­ков компьютерных про­грамм: значение, требования, процедура реализации.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Под­бор рече­вого материала. Определение форм и видов речи. Направленность ситу­аций ре­чевого общения. Развитие форм общения ребенка со взрослыми (ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной, внеситуативно-личностной) и со свер­стниками (ситуативно-деловой, внеситуативно-деловой). Необходимость реа­лизации партнерских отношений логопеда и ребенка. Поощрение и конструк­тивная поддержка творческих инициатив ребенка. Реализация комплекса дет­ских потребностей – личностных, деловых, познавательных. Активизация инте­реса к партнерам по деятельности, в том числе и его речевой коммуникации. Развитие эмоционального аспекта анализа реальных и моделируемых ситуаций коммуникации. Создание эмоционально насыщенных, деятельностно-игровых и социально значимых для детей ситуаций общения (привлечение персонажей кукольного театра, моделирование различных социальных отношений, инсце­нировки, решение частично-поисковых и проблемных адаптативных задач и т. д.). Привлечение разнообразных приемов коррекционно-развивающего воз­действия, способствующих исключению подражательных инертных стереоти­пов. Развитие способности переносить полученные на занятиях умения в усло­вия реальной коммуникации. Использование приемов психотерапевтического воздействия. Психогимнастика как рациональная сфера развития коммуника­тивных процессов.

Структура логопедических занятий по формированию правильного зву­копроизношения, проводимых с детьми дошкольного и школьного возраста. Взаимосвязь в работе педагогов, педагогов и родителей на разных этапах лого­педического воздействия.