Теоретический модуль Логопедия как наука

Логопедия как наука о нару­шениях речи, о методах их пре­дупреждения, выявления и преодоления средствами специаль­ного обучения и воспитания. Концептуальные основы логопедии – совокупность и диалектическое единство философских, лингвистических, психологических, психофизиологических, психолингвистических, педагогиче­ских знаний о психике, деятельности, коммуникации, языке, речи. Объект, предмет, цели и зада­чи логопедии.

Логопедия в системе наук. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии. Логопедия как отрасль специальной педагоги­ки. Структура логопедии. Методы логопедии как науки: теоретические, организационные, эмпирические, обрабатывающие. Технические средства, используемые в логопедии. Теоретическое и практическое значение логопедии.

Актуальные проблемы современной логопедии: изучение рече-языковой патологии как медико-психолого-педагогической проблемы, совершенствова­ние системы логопедической диспансеризации, поиск путей повышения эффек­тивности логопедического воздействия, оптимизация процесса создания диф­ференцированных методик логопедической работы, развитие превентивной логопедии и т. д. Перспективы развития теоретической и практической логопедии.

Профессиональная компетентность учителя-логопеда как интегральная личностная характеристика, определяющая готовность специалиста к развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации и интеграции лиц с речевыми нарушениями в соответствии с социокультурными потребностями общества на современном этапе. Ключевые компетенции, определяющие результативность функционирования логопеда в таких сферах деятельности, как диагностико-консультативная, коррекционно-педагогическая, культурно-просветительская, исследовательская.

Норма и патология речевой деятельности

Речевая деятельность как многоуровневая иерархически организован­ная функциональная система, ее структура. Норма ре­чевой деятельности как совокупность наиболее устойчивых тра­диционных реа­лизаций элементов языковой системы, отработанных и за­крепленных в про­цессе общественной коммуникации. Детская речь, возрастная специфика.

Патология речи. Критерии определения патологии речевой деятель­ности: социально-психологический, психофизиологический, психолингви­стический. Дифференциация речевой патологии от возрастных особенностей речи, от временных речевых нарушений у детей и взрослых, от особенно­стей, обуслов­ленных территориально-диалектными и социо-культурными факторами. Детерминация речевой патологии: расстройства личности, сознания и высших психических функций, в том числе интеллектуальная недостаточность; рас­стройства сенсорных систем; резидуально-органиче­ские поражения централь­ной нервной системы, расстройства динамиче­ской локализации речи как выс­шей психической функции; расстройства сенсомоторного структурирования речи.

Поликазуальная модель этиологии рече-языкового расстройства – рассмотрение сложного переплетения причин, условий и предпосылок. Органические причины возникновения рече-языкового расстройства (центральные и периферические). Эндогенные причины. Специфика конституциональных предпосылок, значимых для развития языковой способности (наследственных задатков, иммунологических и реактивных ресурсов организма, возрастных и половых характеристик мозговых тканей, характера церебральной нейродинамики). Экзогенные повреждающие воздействия и их возможные последствия (периодика и типизация поражения). Функциональные причины возникновения рече-языкового расстройства. Психогенные причины (незрелость нервной системы, нарушение взаимодействия соотношения основных нервных процессов, последствия хронических соматических заболеваний). Социально-психологические причины: нарушение социальной ситуации развития (социальная депривация); влияние условий жизни (микро- и макросоциальных ее аспектов) и условий воспитания (объема и уровня требований, предъявляемых социумом к ребенку, методов воспитания и т. д.).

Отклонения в развитии мозговых систем как патогенетическая ос­нова рече-языкового расстройства. Типы дизонтогенеза: задержанное разви­тие/ недо­развитие (ретардация), асинхрония развития, парциальное недоразви­тие. Соче­танная организация па­тогенетических механизмов рече-языкового рас­строй­ства.

Критические периоды в развитии речевой функциональной системы: пер­вый-второй годы жизни (интенсивное развитие корковых речевых зон); третий год жизни (согласование функционирования корковых отделов); шесть-семь лет (изменения в центральной нервной системе вследствие интенсивных воз­растных нагрузок). Их роль в возникновении рече-языкового расстройства.