Технология логопедической диагностики навыков чтения и письма

Технология логопедической диагностики: содержательные компоненты, ме­тоды, приемы, средства. Исследование актуального уровня сформированно­сти навыков письменной речи и потенциальных возможностей овладения ими. Значимость проведения ранней диагностики дислексий / дисграфий.

Обследование функционального базиса навыков письменной речи. Изу­чение возможности осуществления произвольных / целенаправленных, регули­рующих и контролирующих действий в системе деятельности. Исследование сформированности интеллектуальных предпосылок – степени зрелости абст­рактно-логического мышления, способности к символизации, полноценности сукцессивных функций, сформированности познавательных мотивов, целост­ности пространственных представлений (зрительно-пространственных, сомато-пространственных). Диагностика моторной зрелости – уровня сформированно­сти различных видов праксиса и оптико-слухо-моторных координаций. Изуче­ние уровня развития эмоционально-волевой сферы и личностных качеств, в том числе возможности принятия роли «ученика». Процедура реализации исследо­вания: специфика использования интеллектуальных субтестов («Осведомлен­ность», «Понятливость», «Арифметический», «Аналогии – сходство», «Сло­варь», «Недостающие детали» и т. д.); «графо-моторных методик» («Дом – де­рево – человек», методики «Срисовывание фигур»); конструктивных методик (графического теста Эллис, палочкового теста Гольдштейн-Ширера, методики «Кубики Кооса»); моторных проб (теста Н. И. Озерецкого на реципрокную ко­ординацию рук, теста А. Р. Лурии «Кулак – ребро – ладонь» на динамическую координацию, теста «Пересчет пальцев», проб на пальцевой гнозис, проб Хеда на пространственную организацию движений, проб орального праксиса); проб на сформированность сукцессивных функций (повторение цифровых рядов, воспроизведение звуковых ритмов). Исследование состояния устной речи как целостной функциональной системы (в том числе степени зрелости фонемати­ческих процессов и возможности осуществления метаязыковых операции).

Изучение клинико-психопатологической картины расстройства – анализ анамнестических данных и результатов объективного клинического обследова­ния. Выявление клинико-психопатологической симптоматики: неспецифиче­ских вегетативных симптомов, специфических органических мозговых сим­птомов, симптомов локального мозгового колорита.

Комплексная оценка навыка чтения: способа, скорости, правильности, ав­томатизированности и понимания прочитанного. Исследование операций деко­дирования (техники чтения): восприятия графических образов, определения звуко-буквенных соответствий, слогослияния, воссоздания звуковых обликов. Установление этапа овладения навыком чтения. Специальные методики (про­цедура реализации «СМИНЧ», теста А. Н. Корнева «ТОПЕЧ»). Типичная осевая симптоматика нарушения чтения: трудности овладения звуко-буквенной сим­воликой, стойкая неспособность овладеть слогослиянием (бухштабирование), трудности овладения автоматизированным чтением целых слов (за­мены / смешения букв, искажения звуко-буквенной и слоговой структуры слов, контаминации, аграмматизм), трудности маркировки синтаксического целого, нарушение понимания прочитанного.

Комплексная оценка навыка письма – изучение буквенного обозначения звуков на основе правил графики; графического моделирования и маркирова­ния разноуровневых языковых единиц на основе правил графики, орфографии и пунктуации; каллиграфических навыков. Исследование операций графиче­ской символизации: звуко-буквенной символизации (фонематического распо­знавания, кодирования), моделирования структуры языковой единицы посред­ством букв (фонематического анализа, фонематического структурирования, трансформации временной последовательности фонем в пространственную по­следовательность букв), графо-моторных операций, контролирующих опера­ций. Изучение возможностей решения орфографической задачи. Установление этапа овладения навыком письма. Специальные методики (процедура реализа­ции тестов И. Н. Садовниковой, теста Кортиса). Типичная осевая симптоматика нарушений письма: ошибки звуко-буквенной символизации (замены / смешения букв), ошибки графического моделирования языковых единиц (искажения звуко-буквенного и слогового состава слов, замены слов, раздельное написание аффиксов), ошибки графического маркирования синтаксических структур предложения / текста (неоформленность границ предложения, слитное написа­ние слов, аграмматизм, трудности передачи текстового единства). Дефиниция сочетанной симптоматики – наличия дисорфографии (дизортографии).

Осо­бенности ведения протокола логопедического обследования. Обра­ботка и интерпретация результатов диагностической работы. Феноменологиче­ское описа­ние симптоматики нарушений письменной речи. Дефиниция меха­низмов рас­стройства процесса овладения навыками чтения и письма.