Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями

Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями как система специальных форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в коррекционно-образовательном процессе в условиях образовательных учреждений различного вида. Сущность педагогических систем воспитания детей с речевыми нарушениями, их структура и специфика. Образовательно-развивающая среда специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи как одно из ведущих средств обеспечения коррекционно-педагогического воздействия. Моделирование, требования, принципы построения, структурные компоненты специфического педагогического пространства. Основные направления преобразования педагогического пространства: формирование и развитие средств общения; введение в предметно-развивающую среду компонентов, необходимых для полноценного развития ребенка с нарушением речи; целенаправленное формирование эмоционально-положительного психологического климата как наиболее благоприятного фона для процесса воспитания; максимальное использование различных видов детской деятельности в специальном воспитательно-образовательном процессе.

Реализация в учебно-воспитательном процессе ресурсов коррекционно-развивающей среды (предметных, пространственных, организационно-смысловых, социально-психологических). Общие и специальные принципы воспитания детей с речевыми наруше­ниями в общеобразовательных и специальных дошкольных учреждениях. Реали­зация общеразвивающих и коррекционных задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии речи. Создание личностно-ориентированного взаимодействия специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Реализация компенсирующей гармонизации воспитательных воздействий. Развитие речи и других высших психических функций на занятиях, в процессе режимных моментов (подготовка к занятиям, прогулка, прием пищи, дежурства в уголке природы, игры вне заня­тий), в процессе самостоятельной деятельности детей. Приемы коррекционного воздействия на речевое и общее психическое развитие детей с нарушениями речи в условиях применения подгрупповых и индивидуальных форм работы на общеобразовательных и специальных занятиях, в свободной деятельности.

Организация и содержание физкультурно-оздоровительного направления в специальном дет­ском саду для детей с нарушениями речи. Использование средств физической культуры в коррекционных целях с детьми.

Основные направления, задачи, формы и методы сенсорного воспитания детей, страдающих различными речевыми нарушениями. Использование изо­бразительной и конструктивной деятельности, дидактических игр и упражне­ний, наблюдения труда в природе, самостоятельной деятельности дошкольни­ков с нарушениями речи для решения задач сенсорного воспитания.

Структурно-содержательная сторона умственного воспитания детей с на­рушениями речи. Общеобразовательные и коррекционные задачи, направления и формы обучения. Использование детьми с отклонениями в речевом развитии полученных знаний и умений для решения проблемно-игровых, практических и учебных задач. Использование продуктивной трудовой деятельности в про­цессе воспитания детей с нарушениями речи. Система приемов коррекционно-воспитательного воздействия на занятиях изобразительной и конструктивной деятельности. Коррекционные возможности продуктивной и элементов трудо­вой деятельности.

Музыкально-ритмическое воспитание детей дошкольного возраста с ре­чевыми нарушениями. Совместная работа музыкального руководителя, лого­педа, воспитателя по отбору содержания музыкально-ритмического воспита­ния. Основные виды музыкальной деятельности и формы ее организации в спе­циальном речевом дошкольном учреждении. Специфика использования музы­кально-ритмических упражнений и игр при воспитании детей с различными ре­чевыми нарушениями в условиях логопедических групп детского сада. Исполь­зование пластико-ритмической гимнастики, музыкотерапии в воспитании до­школьников с речевыми нарушениями.

Разви­тие эмоционально-волевой сферы детей в свободной деятельности и на занятиях. Использование элементов психогимнастики для преодоления негативных состояний детей с нарушениями речи. Эмоционально-творческое развитие детей при интегративном взаимодей­ствии музыки, изобразительного искусства и художественного слова.

Тенденции и принципы интегрированного обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи. Вариативные модели интегративного воспитания детей с речевыми на­рушениями. Инклюзивный подход к образованию детей с речевыми нарушениями. Обеспечение адекватной коррекционной помощи каждому ребенку с речевым нарушением в рамках комбинированной, частичной, временной ин­теграции, в условиях специальных групп при дошкольных образовательных уч­реждениях общего типа. Роль коррекционно-реабилитационных диагностических центров в реализации интегративного обучения и воспитания дошкольников с речевыми нарушениями. Преемственность содержания, методов, организационных форм общеобразовательной и коррекционной работы дошкольного, школьного образования, семейного и общественного воспитания.