Профилактика речевых нарушений

Современное состояние теории и практики логопедии в сфере профилак­тики речевых нарушений. Специфика демографической ситуации в стране, её основные характеристики. Нарушения в состоянии здоровья детей. Факторы, определяющие ухудшение состояния здоровья. Факторы риска рече-языковой патологии. Ребенок с отклонениями в рече-языковом раз­витии как ребенок с осо­быми образовательными нуждами. Понимание про­блемы оказания помощи де­тям с ограниченными возможностями в настоящее время.

Превентивная логопедия как одно из направлений логопедической по­мощи населению. Методологические принципы превентивной логопедии. За­дачи отрасли: предупреждение речевых нарушений (первичная профилактика); предупреждение перехода речевых расстройств в хроническую форму (вторич­ная профилактика); абилитация и адаптация лиц, страдающих речевой патоло­гией (третичная профилактика). Комплекс мероприятий, обеспечивающих их решение (лечебное, педагогическое, социальное воздействие).

Первичная профилактика. Базовые предпосылки – меры социальной, ме­дицинской, педагогической и психологической профилактики нервно-психиче­ских отклонений в состоянии здоровья. Генетическое консультирование, его задачи и методы. Психолого-педагогическое просвещение будущих родителей. Охрана здоровья матери и ребенка: создание максимально благоприятных ус­ловий в период беременности. Пренатальная диагностика. Мониторинг раннего периода постнатального развития. Диагностика отклонений от нормативных требований раннего психомоторного развития: сенсорных и двигательных сис­тем мозга (в том числе диагностика становления психомоторного профиля). Медицинский патронаж. Решение проблемы психической депривации. Психо­профилактика межличностных отношений в семье. Методы профилактического педагогического воздействия.

Вторичная профилактика. Психолого-педагоги­ческое просвещение роди­телей, имеющих детей с речевыми нарушениями. Психотерапевтическая ра­бота по нормализации межличностных отношений в семье. Комплексность по­мощи, ориентированной на развитие личности ребенка с речевой патологией в целом. Направления комплексного воздействия: кор­рекция, компенсация, раз­витие, образование. Принципы воздействия.

Третич­ная профилактика. Абилитация детей с речевыми нарушениями. Учет их лич­ностных особенностей и способностей. Возможность выбора сво­бодного обра­зовательного маршрута.

Становление превентивной логопедии на региональном уровне.

Логопедическая работа с детьми раннего возраста

Системность психолого-педагогического воздействия при пропедевтике и преодолении отклонений в развитии рече-языковой деятельности. Дефи­ниция общей стратегии развития речи и обучения языку детей «групп риска» по речевой патологии: формирование целостной личности «проблемного» ребенка – личности, способной решать задачи самообучения, самосовершенствования, самоадаптации на всех возрастных этапах. Структурные компоненты системы логопедического воздействия: формирование функционального базиса языко­вой способности ребенка, коррекция механизмов самокомпенсации первичного дефекта и его социопсихических последствий; развитие высших психических функций; формирование мотивационно-потребностной и операциональной сфер деятельности ребенка по овладению достижениями социума; развитие творческих способностей; воспитание социально значимых качеств лично­сти ребенка. Определение требований к технологии логопедиче­ских занятий с уче­том характера коммуникативно-деятельностной и личностно-ориентированной концепции педагогического воздействия. Организационные формы целенаравленного логопедического воздейст­вия (индивидуальная работа, ра­бота с мини-группой, консультативно-обучаю­щая работа). Игра как средство активизации речевой и когнитивной деятельно­сти ребенка раннего возраста.

Основные направления работы с ребенком раннего возраста: развитие потребности в речевом общении и речевой активности; формирование языко­вой способности и разных видов мысле-рече-языковой деятельности; овладе­ние разноуровневыми речевыми единицами, моделями высказываний и их взаимоотношениями.

Создание предпосылок к овладению выказыванием. Формирование эмо­циональной заинтересованности в общении. Развитие внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций в процессе предметно-игровой деятельности. Пробуждение интереса к языковой действительности. Стимуляция потребности в общении, развитие его форм.

Формирование языковой способности. Ориентация логопедического воз­действия – активная речевая деятельность детей, ее адекватность реальным си­туациям общения.

Развитие импрессивной речи. Направления работы: совершенствование ориентации ребенка в окружающем мире, формирование функционального ба­зиса процессов восприятия и понимания речи (в первую очередь, разномодаль­ной аналитико-синтетической и символизирующей деятельности), развитие способности к эмпирическим обобщениям в области лексических и граммати­ческих значений языковых знаков или развитие языковой рефлексии. Возмож­ная периодизация педагогического воздействия.

Развитие экспрессивной речи. Этапы и содержание логопедической ра­боты по овладению высказыванием. Первый этап – «Однословное высказыва­ние» – формирование ориентировочных операций и операции сопровождаю­щей речи при решении наглядно-действенных задач. Соединение слова с обра­зом предмета, действия, качества или отношения. Второй этап – «Простое вы­сказывание-предложение» – совершенствование ориентировочных операций, формирование речевых операций констатации и планирования деятельности при решении наглядно-образных задач. Совершенствование актов предикации и процесса предицирования, построение синтаксических моделей, выражаю­щих предикативные, объектные и обстоятельственные отношения. Третий этап – развитие процесса порождения высказывания в диалогическом общении, ов­ладение разными структурно-семантическими и коммуникативными типами синтаксических единиц, на основе которых возможно формирование высказы­ваний, передающих элементарные сведения и побуждающих к определенным действиям, в том числе и речевым. Работа по активизации процесса интериори­зации речевых действий: формирование ориентировочных операций в ситуации общения и теме высказывания, смысловых операций (умений осуществлять вычленение основных смыслообразующих элементов диалога, их последова­тельное изложение – логичный переход от одной единицы к другой), языковых операций (умений отбирать адекватные языковые средства и комбинировать их). Обучение диалогу посредством диалога (расспрос, беседа).

Работа логопеда с семьей ребенка. Основные задачи: оказание квалифи­цированной поддержки; помощь в создании комфортной для развития ребенка семейной среды; создание условий для активного участия родителей в коррек­ционно-компенсирующем и образовательно-развивающем процессе; формиро­вание адекватных взаимоотношений между взрослыми и ребенком. Ведущие принципы работы с семьей: комплексного подхода, сотрудничества, учета ин­тересов, поэтапности просветительской работы. Основные организационные формы работы: лекционно-просветительская, консультативно-рекомендатель­ная, семейные дискуссии, практические занятия с родителями, занятия с роди­телями и ребенком. Особенности создания «развивающей среды» для ребенка в семье. Рекомендации для родителей по ее созданию.