Организация логопедической помощи лицам с речевыми нарушениями в России

Современная система учреждений, осуществляющих комплекс мероприя­тий по профилактике, выявлению и устранению речевых нарушений.

Логопедическая помощь по линии Министерства образования: детям до­школьного возраста (дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи и специализированные, в соответствии с профилем речевого нарушения, группы при детских садах и яслях-садах комбинированного вида, логопедиче­ские пункты при детских садах общего типа, логопедические пункты при дет­ских садах для детей, имеющих выраженную речевую патологию при иных но­зологических формах аномального развития – олигофрении, задержке психиче­ского развития, нарушениях зрения и опорно-двигательного аппарата) и школьного возраста (школы для детей с тяжелыми нарушениями речи V вида, логопедические пункты при общеобразовательных и специаль­ных / коррекци­онных школах разного вида). Современные подходы к комплек­тованию на­званных учреждений. Нормативно-правовое обоснование деятельности логопеда в образовательных учреждениях. Требования, предъявляемые к организации и реализации логопедической работы в названных учреждениях.

Логопедическая помощь по линии Министерства здравоохранения и социального развития: про­светительская, профилактическая, лечебно-оздоровительная и консультативно-коррекционная работа в логопедических кабинетах при поликлиниках, детских домах и психоневрологических санато­риях (дети раннего возраста, дошкольники, школьники, взрослые), а также при реабилитационных центрах и неврологических отделениях больниц для взрос­лых и подростков.

Логопедическая помощь в рамках социального обеспече­ния: детям раннего и дошкольного возраста (логопедические пункты при домах ребенка общего типа); детям школьного возраста (логопедические пункты при интернатах).

Преемственность в работе всех типов учреждений. Актуальные вопросы совершенствования системы логопедической службы.

Современная система учреждений, осуществляющих комплекс мероприя­тий по профилактике, выявлению и устранению речевых нарушений в Респуб­лике Мордовия.

Логопедическое обследование

Методологические и теоретические основы логопедического об­следова­ния детей, их обоснование в отечественной науке (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова и др.). Прин­ципы анализа речевых наруше­ний: развития, системного подхода, рассмотре­ния речевых на­рушений во взаи­мо­связи речи со становлением ведущих форм де­ятельности и других сторон пси­хического развития. Анализ структуры рече­вых нарушений. Пер­вич­ные нарушения, вторичные расстройства, системные последствия. Иерархические от­ношения между выяв­ленными структурными компонентами нарушения. Сим­птом и синдром рече­вой недостаточности. На­рушения струк­турных компонентов речевой системы, ви­дов речевой деятель­ности и функциональных аспектов речи. Динамика речевых на­рушений. Методы исследования: орга­низационные (комплексный, сравнитель­ный, лонгитюдинальный); эмпириче­ские (обсервационные, экспе­риментальные, психодиагностические, праксио­метрические, биографические); количествен­ного (математико-статистический) и качественного анализа; объек­тивного кли­нического и параклинического ис­следования; интерпретационные. Значи­мость использования целостной сис­темы методов изучения рече-языко­вой па­тологии. Многоосевой подход к систематике рече-языковой па­толо­гии – возможность мультидисциплинарного описа­ния ре­бенка с рече-язы­ковой патологией, сохранение содержательной са­мобытности отражения ин­формации о нем в каждой из рассматри­ваемых плос­костей: этио­патогенетиче­ской (анализ поликазуальной этиологиче­ской модели расстройства – сложного переплетения причин, условий и предпо­сылок; учет доминирую­щего типа морфо-функцио­нального нарушения и варианта патогенеза); психо­логиче­ской / психопатологи­ческой (анализа особенностей психического разви­тия и воз­можно имеющихся клинико-психопатологических симптомов); психо­лин­гви­стической / патопсихо­лингвистической (анализ специфики онтогенеза и опера­циональной реализации мысле-рече-языковой деятельности, выявление ядер­ного компонента наруше­ния и уточнение струк­туру дефекта), функциональной (выявление степени со­циопсихической деза­даптации). Содержа­тельные компо­ненты диагностики рече-языковой патологии: анализ анамнести­ческих сведе­ний, анализ данных медицинского обследования и пси­холого-педа­гогической характеристики, ис­следование психомотор­ных функ­ций, об­следо­вание морфо-функционального состояния речевого аппарата, фо­нетической стороны речи, лексической сто­роны речи, грамматического строя речи, умений словооб­разо­вания, фонемати­ческих процессов, навыков письмен­ной речи. Кон­статирующая и формирую­щая части исследования. Дефиниция актуального уровня развития. Выявление позитивных моментов в речевом развитии и по­тенциальных воз­можностей дальнейшего ов­ладения язы­ком. Диагностиче­ский инстру­ментарий. Наглядно-дидак­тические средства логопедического об­следования. Значимость диаг­ностических логопедических занятий. Спе­цифика качественно-количественной обработки и интерпре­тации результатов логопедической диагностики. Типы диагноза (этио­логический, симптоматиче­ский, типологиче­ский и пр.). Проблема соотношения диаг­ноза и логопедиче­ского заключения. Клиническая стандартизация рас­стройств разви­тия речи и языка (ICD-10). Роль медико-психолого-педагогической кон­сультации в диаг­ностике рече-языковой патологии у детей. Требования, предъ­являемые к орга­низации и реализации логопедической диагностики.