Внешние противоречия:

• между внешними воздействиями и требованиями и внутренней готовностью им соответствовать;

• между целенаправленностью и планомерностью образовательного процесса и неупорядоченностью влияния социальной среды;

• между нарастающим потоком информации и ограниченными возможностями охватить его в педагогическом процессе;

• между обобщенным опытом, представленном в содержании образования и воспитания, и индивидуальным жизненным опытом отдельной личности;

• между новыми воспитательными и образовательными задачами и существующим уровнем воспитанности и образованности личности ребенка;

• между коллективными формами воспитания и обучения и индивидуальным характером овладения духовными ценностями;

• между регламентацией педагогического процесса и собственной активностью воспитанника

Внутренние противоречия:

• между знанием личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровнем сформированности соответствующих умений и привычек;

• сформированным идеалом личности и реальным поведением и др.

Понимание названных противоречий обуславливает необходимость организации такого педагогического процесса, чтобы у воспитанников в единстве шел процесс формирования сознания, поведения и воспитания чувств.

Авторитарная педагогика делает упор на сознание (но усвоение предлагаемых понятий, суждений и оценок не подлежит критике) и внешние формы поведения, основанные не всегда на внутреннем убеждении, а более на соблюдении внешних требований

Гуманистическая педагогика направлена не только на понимание и осмысление всей получаемой информации учащимся , но и на пропускании ее через чувства, формированию которых уделяется специальное внимание; в поведении важны не только сами поступки, но и их мотивы и их просоциальная направленность (направленность на других, на пользу многим).

Таким образом, целостный педагогический процесс – сложное педагогическое явление, понимание сущности которого поможет педагогу осуществлять его организацию сознательно и в интересах учащегося.

Закономерности и принципы целостного педагогического процесса

На сегодняшний день нет единых подходов ни в понимании того, что считать закономерностями (законами) в педагогике, ни в номенклатуре (перечне) самих закономерностей. Тем не менее само понятие закономерности прочно вошло в педагогическую науку.

Закономерности целостного педагогического процесса – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.

Закономерности педагогического процесса являются выражением его сущности. Условно можно выделить следующие группы закономерностей : закономерности, обусловленные социальными процессами; закономерности, обусловленные природой человека; закономерности, обусловленные сущностью воспитания и обучения (Г.М.Коджаспирова).

Закономерность, обусловленная социальными условиями – зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий, которые определяют цель и конкретные задачи воспитания и обучения, условия, в которых они будут осуществляться.

Закономерности, обусловленные природой человека:

• определяющая роль деятельности и общения в формировании личности;

• зависимость воспитания и обучения от возрастных, половых, индивидуальных особенностей ребенка

Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения и развития личности:

• взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития личности;

• взаимосвязь группы и личности в учебно-воспитательном процессе;

• взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе

• взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых