Системы и концепции педагогики профессионального образования
Согласно концепции обучения одной профессии (монопрофессиональное обучение), уже на первом году обучения происходит специальная подготовка по определенной профессии по единому плану в течение одного цикла обучения, который завершается сдачей экзамена. Монопрофессиональное обучение - обучение одной профессии в течение одного цикла со сдачей выпускного экзамена. Графически эту концепцию можно изобразить следующим образом:
Концепция обучения одной профессии, с одной стороны, отличается последовательностью и непрерывностью, с другой стороны, является неподвижной и не способствует профессиональной мобильности (Симоненко В.Д.. Ретивых М.В.)
Концепция базового и специального профессионального обучения предусматривает осуществление основной ступени базового профессионального образования по группе родственных профессий (полипрофессиональное обучение), а на специальной ступени - осуществление специального профессионального образования по конкретной специальности (многопрофессиональное обучение). Графически эту концепцию можно представить следующим образом.
Основным принципом концепции базового и специального профобучения является принцип специализации, который означает, что обучение на специальной ступени осуществляется по определенной специализации. Например, студенты медицинских вузов на 1-3 курсах получают базовое образование по профессии врача. На последующих курсах они обучаются по конкретным врачебным специальностям: терапевт, хирург, педиатр и т.д.
Доля современного (полипрофессионального) обучения по конкретным профессиям может быть различной. Базовое и специальное образование от ступенчатого обучения отличается также тем, что выпускной экзамен сдается только после завершения обучения на специальной ступени. Преимуществом этой системы профессионального образования является то, что на основной ступени обучающиеся получают фундаментальную базовую подготовку, что повышает качество специальной подготовки. Проблема состоит в обеспечении адекватности выбора специализации обучения с учетом интересов, способностей обучающихся и имеющихся возможностей.
Ступенчатое обучение
Основными признаками ступенчатого обучения являются следующие: цикл профессионального обучения разрабатывается по нескольким ступеням. На первой ступени осуществляется базовое профессиональное обучение в рамках группы профессий, которое является основой для дальнейшего специального профессионального образования. На второй ступени происходит общая профессиональная специализация. Здесь обучение проводится по нескольким специальностям одновременно. На третьей ступени проводится специальное профессиональное обучение с целью приобретения знаний и умений, необходимых для выполнения определений квалификационной профессиональной деятельности.
На каждой ступени обучения сдаются соответствующие экзамены, обучающийся может прекратить дальнейшее образование и начать профессиональную деятельность, имея соответствующую квалификацию (Симоненко В.Д., ретивых М.В).
Квалификация является ключевой составляющей Стандарта профессионального образования и характеризуется ступенью и уровнем. Ступень квалификации - это этап подготовки профессиональных кадров в системе непрерывного образования, отражающий объем и соотношение общего и профессионального образования и завершаемый получением соответствующего документа об образовании.
Сложность и наукоемкость профессионального поля определяют требования к объему и соотношению общего и профессионального образования. Профессии и специальности федерального Перечня ранжируют по ступеням квалификации. В системе непрерывного профессионального образования выделяют 5 ступеней квалификации. Совокупность ступеней квалификации составляет квалификационную структуру профессионального образования России, которая отражает традиции и тенденции развития профессиональной подготовки в России, определяет роль и место профессии в экономической системе и учитывает квалификационные требования стран Европейского Сообщества. Ниже приведена Квалификационная структура профессионального образования РФ:
Ступень квалификации |
Уровень общего образования, требуемый для получения профессии |
Уровень профессионального образования |
1 |
Основное |
Ускоренная профессиональная подготовка |
2 |
Основное |
Начальное профессиональное образование, по профессиям, для овладения которыми не требуется среднего общего образования |
3 |
Среднее (полное) |
Начальное профессиональное образование по профессиям, для овладения которыми требуется среднее общее образование |
4 |
Среднее (полное) |
Повышенное профессиональное образование рабочих (в высших профессиональных училищах, лицеях и т.п.). Среднее профессиональное образование Повышенное профессиональное образование специалистов среднего звена (в колледжах) |
5 |
Среднее (полное) |
Бакалавриат Магистратура Послевузовское профессиональное образование |
Ступенчатое обучение систематизирует профессиональную подготовку и способствует профессиональной мобильности специалистов. Несомненными достоинствами ступенчатого обучения являются обеспечение отбора и продвижение по уровням образования наиболее способных учащихся (студентов), а также возможность организации подготовки на следующих ступенях по сокращенным срокам обучения. Оно создает условия для усиления мотивации обучения, свободного выбора образовательно-профессиональных программ с учетом способностей и возможностей личности. Расширяются возможности для более осмысленной профориентации.
Исходным условием организации ступенчатого обучения, привносящим определенную его ограниченность, является однопрофильность направлений подготовки, осуществляемых в рамках ступеней. Проблема этого обучения состоит также в разумном сочетании основной и смежных профессий с учетом интересов личности, общества и государства.
Многоуровневое профессиональное обучение
Основной идеей многоуровневого профессионального обучения является разделение общеобразовательного и профессионального компонентов образования. Обучающийся сначала получает широкое общее образование по одному из принятых в настоящее время профилей (естественнонаучному, гуманитарному, социально-экономическому, технологическому и др.), а затем на его основе получает профессию и специальность различного уровня (начального, среднего, высшего, послевузовского). По каждому уровню образования разрабатываются государственные образовательные стандарты. Иерархическая лестница уровней образования в России:
Положительная особенность многоуровневой структуры обучения заключается прежде всего в том, что на основе профильного общего образования более осознанно осуществляется выбор профессии, что усиливает мотивацию профессионального обучения.
Ограниченность этой структуры образования проявляется в связи с определенными проблемами преодоления автономности профессиональных учебных заведений. Кроме того, человек сравнительно поздно может овладеть всеми уровнями профессионального образования и активно включиться в полноценную профессиональную деятельность.
В настоящее время наблюдается тенденция сближения профессиональных учебных заведений различного уровня, «размывания» границ их автономности: создаются учебные комплексы, объединения, устанавливаются договорные отношения. Поэтому на практике структуры многоступенчатой и многоуровневой подготовки специалистов нередко функционируют параллельно (Симоненко В.Д., Ретивых М.В.).
Подготовка специалистов по сокращенным срокам обучения
Сокращенными программами называются такие основные образовательные программы подготовки специалистов с ВПО, которые реализуются в сокращенные сроки на основе имеющихся знаний, умений и навыков студента, полученных на предыдущем этапе профессионального образования.
В целях реализации сокращенной программы для лиц, имеющих среднее профессиональное образование, вузом разрабатывается индивидуальный учебный план (для студента или группы студентов), который утверждается руководителем образовательного учреждения. Сокращенная программа формируется на основе преемственности с основной образовательной программой по соответствующей специальности СПО.
Основой для формирования сокращенных программ для лиц, имеющих среднее профессиональное образование, являются государственные образовательные стандарты (ГОС) высшего и среднего профессионального образования в части Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям СПО и ВПО соответствующего профиля, а также учебные планы вузов. Формирование сокращенных программ подготовки бакалавров в связи со спецификой подготовки научных и научно-педагогических кадров нецелесообразно. Разработка сокращенных программ ВПО должна включать в себя:
сравнительный анализ профессиональных функций (квалификационных характеристик) специалистов с СПО и ВПО соответствующего профиля;
сравнительный анализ Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям СПО и ВПО и действующих учебных планов и программ дисциплин по ним в системе среднего и высшего профессионального образования;
формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием.
При этом следует иметь в виду, что содержание высшего профессионального образования характеризуется отличными от содержания среднего профессионального образования показателями:
а) соотношением теоретической и практической полготовки (в СПО практическая и теоретическая подготовка либо равны друг другу, либо теоретическая несколько превышает практическую и составляет до 60%; в условиях ВПО теоретическая подготовка преобладает над практической - до 80%);
б) соотношением общенаучной, общепрофессиональной и специальной полготовки (общенаучные дисциплины: гуманитарные, социально-экономические, математические и общие естественнонаучные в системе высшего образования занимают значительное место - около 50%; в средних специальных учебных заведениях студенты получают некоторые общенаучные знания, базирующиеся на среднем (полном) общем образовании, как правило, это только основы наук, имеющие прикладное значение, при этом основы естественных наук чаще всего интегрируются с общепрофессиональными или специальными предметами);
в) особенностью организации учебного процесса, под которой имеется в виду соотношение аудиторной и самостоятельной работы, соотношением обязательных и элективных курсов (в ВПО доля самостоятельной работы составляет до 50% и более, а объем элективных курсов - до 30% и более; в СПО эти показатели значительно ниже).
Индивидуальный учебный план должен обязательно предусматривать объем учебного времени на дисциплины, устанавливаемые вузом по выбору студента. Сокращение сроков подготовки в вузе должно осуществляться прежде всего за счет уменьшения объема практики (учебной, технологической и частично преддипломной). При этом с целью обеспечения качественного освоения ГОС ВПО сокращение сроков обучения рекомендуется для выпускников средних специальных учебных заведений не более чем на 1,5 - 2 года независимо от формы обучения.
Сокращенные программы подготовки специалистов в вузах должны отличаться от обычных основных образовательных программ большей долей самостоятельной работы, особенно по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. В индивидуальных учебных планах рекомендуется предусматривать учебное время на учебную научно-исследовательскую работу студентов, которая оказывает значительное влияние на формирование профессионального мышления на более высоком уровне.
Диверсификация образования (ДО) (лат. diversicatio - изменение, разнообразие) - разнообразие уровней и форм получения образования. В образовании это означает переход от моноуровневой структуры образования к многообразию уровней форм получения образования. Диверсификация образования призвана расширить возможность самореализации личности. В профессиональном образовании наметилось два основных пути диверсификации: многоступенчатая и многоуровневая подготовка кадров (Симоненко В.Д., Ретивых М.В.).
Поиски путей выхода из кризисного состояния, в котором оказалась наша система образования в последнее время, привели ее организаторов к необходимости усиления гибкости системы, ее способности к быстрой перестройке, отказ от жесткой централизации управления, введение наряду с государственными частных учебных заведений, расширения прав самостоятельности всех учебных заведений. Именно желание вырваться из тисков кризиса привели к появлению т.н. диверсификации образования - возникновению многовариантной образовательной системы.
Диверсификация образования выступает как социально-педагогическое явление, представляющее собой реакцию общества на кризис образования. Это явление имеет свою философскую основу, социально-педагогические и экономические предпосылки. Диверсификация образования находит свое проявление в многоуровневовости образования, в многоступенчатости профессиональной подготовки, в гибкости и вариативности образовательных программ, в многофункциональности учебных заведений, в их видовом плюрализме и институциональной активности (ссылки: ГОС ВПО).
Явление диверсификации затронуло и образование высшей школы. В первую очередь оно проявилось в следующем: в создании многообразия типов высшего образования по срокам и программам профессиональной подготовки, формам обучения, выдаваемым дипломам; интеграции вузов России в мировую образовательную систему, решению проблем, связанных с установлением эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и званиях; децентрализации и демократизации управления высшей школой; предоставление действительной самостоятельности вузам, их региональным объединениям в решении стоящих перед ними задач и, вместе с тем, сохранении образовательного пространства страны; развитии альтернативного государственному высшего образования.
Диверсификация системы предусматривает следующее:
развитие системы образования должно органично соединяться с соответствующей, исторически сложившейся российской системой профессионального образования;
образование должно носить эволюционный характер;
субъектом образования должны выступать коллективы учебных заведений на основе принципов их автономий и академических свобод;
отдельные компоненты системы должны строиться на принципах преемственности, обеспечивающих непрерывность образования;
каждая ступень образования должна характеризоваться целесообразностью академической и практической подготовки и одновременно их разным соотношением.
Диверсификация системы образования, ее разностороннее развитие, расширение ассортимента предлагаемых образовательных услуг являются необходимым компонентом эффективного функционирования этой системы в рыночных отношениях, что позволяет создать условие для построения индивидуальной стратегии образования, соответствующей личностным образовательным запросам и личной деловой карьере. В многообразии системы заключается ее сила, гибкость и экономичность. Многоуровневая система выражает форму обновления высшего; образования, ориентированную на получение обучающимися профессии, соответствующей квалификации и знаний, адекватных мировому уровню; общее, профессиональное и культурное развитие; создание условий для самореализации личности.