Профессиональная педагогика как область научного знания

Будучи приоритетным фактором социального и экономического развития, а также условием сохранения стабильности и устойчивого развития всего общества, образование играет исключительную роль в жизни современного социума. Начиная со второй половины XX в., человечество вступило в новую эпоху своего развития, - постиндустриальную или информационную, так называемое «общество знаний» (ввиду той роли, которую в ней играют знания и информация), или «обществом услуг», т.к. в этом новом обществе все большая часть трудоспособного населения переходит на работу в сферу услуг, в том числе и в сферу образования. В этих условиях исключительно возрастает роль и значение системы профессионального образования как стратегического ресурса развития, благодаря которому во многом обеспечивается динамичное и гармоничное развитие общества.

Как социокультурный институт система профессионального образования включает в себя совокупность профессиональных образовательных программ и стандартов, профессиональных образовательных организаций и учреждений, обеспечивающих воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала всех сфер общественного производства. В современном профессиональном образовании процессы овладения профессией и профессионального совершенствования органически включены в более широкое пространство социальной, профессиональной и личностной самореализации человека. С учетом этой тенденции необходимо рассматривать процесс профессионального становления и развития специалистов. Различные аспекты научно-теоретического осмысления закономерностей становления профессионала, квалифицированного специалиста изучают многие науки - социология, андрагогика , философия, но целостный подход в исследовании профессионального образования осуществляет только профессиональная педагогика.

Теория педагогики профессионального образования основана на взаимодействии законов и закономерностей педагогики, законов и закономерностей профессиональной деятельности на производстве или в сфере обслуживания. В условиях профессионального учебного заведения в единстве проявляются тенденции социализации и профессионализации личности, что ускоряет процесс ее профессионального становления.

Общие процессы дифференциации педагогической науки, необходимость научно-теоретического обоснования функционирования новых систем образования естественным образом повлекли за собой выделение из профессиональной педагогики следующих отраслей: педагогику начального профессионального образования; педагогику среднего профессионального образования; педагогику высшей школы; педагогику послевузовского профессионального образования; производственную педагогику. Профессиональная педагогика изучает теорию и практику образования, обучения и воспитания в результате взаимодействия педагогического и производственного процессов. Таким образом, «профессиональная педагогика - наука об общих и специфических законах, закономерностях, особенностях, принципах, условиях образования, а также обучения, воспитания и формирования личности специалиста-профессионала (педагога, инженера, менеджера, рабочего и т.д.). Она раскрывает методологические, теоретические и методические основы подготовки в профессиональном образовательном учреждении различного уровня (среднего, высшего), а также в системе переподготовки, краткосрочной подготовки и повышения квалификации на производстве» (Маркова С.М.).

Определение предмета науки зависит от ее теоретического статуса. Вследствие этого объектом профессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система профессионального образования (Ретивых М.В.).

Предметом профессиональной педагогики являются: системы и процессы образования, теоретического и производственного обучения, воспитания и формирования личности, единство и взаимосвязь между ними (Маркова С.М.).

В методологической базе как педагогики профессионального образования, так и других отраслей педагогики общеобразовательной школы лежат определенные научные подходы (системный, личностный, деятельностый и т.д.). Данные методологические подходы позволяют целостно анализировать всю совокупность наиболее значимых образовательных феноменов и противоречий в их функционировании. Конкретно-научный уровень методологии – совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной дисциплине. Технологический уровень методологии составляют методика и техника исследования, позволяющие получить и интерпретировать достоверный эмпирический материал. Особенность профессионального образования заключается в том, что оно изучает взаимодействие общих законов учебно-познавательной деятельности и закономерностей профессиональной деятельности.

Профессиональная педагогика, как отрасль научных знаний и ветвь общей педагогики решает следующие задачи:

• разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики проведения исследований в профессиональной педагогике;

• научное обоснование развития систем профессионального образования, его аспектов и функций;

• выявление закономерностей и прогнозирование развития профессионального образования;

• выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности;

• обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования;

• разработка новых методов, средств, форм и технологий профессионального образования.

Основные тенденции и принципы развития профессионального образования

В науке сложились различные подходы к пониманию профессионального образования (В.А.Сластенин, Зеер Э., Ретивых и др.), которые носят многоаспектный характер, и в зависимости от целей исследования позволяют рассматривать его как процесс: целенаправленный педагогический процесс профессионального обучения и воспитания; целенаправленный, осуществляемый государством и обществом процесс воспроизводства квалифицированной рабочей силы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов; как систему профессионального образования, сеть профессиональных учебных заведений - от элементарных курсовых форм до высшего и послевузовского образования; и как результат профессиональной подготовки и наличный уровень компетентного владения той или иной программой профессионального образования.

Профессиональное образование — социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности. Профессиональное образование создаёт условия для профессионального становления, развития и самореализации личности и содействует достижению гуманистических и демократических целей общества. Профессиональное образование - одно из фундаментальных прав личности (закреплено в Декларации прав человека), обеспечивающее ей реальное право на труд, профессию, возможность участвовать в общественной жизни, способствующее улучшению качества жизни. Оно базируется на принципах демократизма, непрерывности и преемственности, общедоступности, светскости и поликультурности, рационального соотношения государственного и общественных начал в подготовке специалистов. (Педагогический словарь. М., 2002, с.223-224)

Цели и основные задачи модернизации образования

Модернизация российского образования в целом и системы профессионального образования в частности требует современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. Достижение данной цели возможно только при последовательном решении следующих взаимосвязанных задач: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества всех уровней образования.

Особо выделяется создание условий для повышения качества профессионального образования путем существенной модернизации содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др. Должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций. Предполагается обеспечить опережающее развитие начального и среднего профессионального образования, поскольку на современном этапе возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных работниках начального и среднего звеньев производства. Надлежит существенно актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки на этих уровнях образования с ориентацией ее на международные стандарты качества, интенсифицировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть учреждения начального и среднего образования к потребностям местного рынка труда. Серьезному реформированию подлежит система управления профессиональным образованием; необходимо обеспечить качественное изменение во взаимодействии регионов и федерального центра в вопросах функционирования и развития профессионального образования всех уровней. В целях повышения эффективности деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования следует разделить их на два уровня - федерального и регионального подчинения, предусмотрев возможность передачи части полномочий в этой сфере на муниципальный уровень.

Концепция образования определяет основные направления совершенствования образовательных технологий путем информатизации, оптимизации методов обучения, активного использования технологий открытого образования; углубление интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с прорывными высокими технологиями. Создаются условия для непрерывного профессионального роста педагогических кадров системы профессионального образования, обеспечение преемственности различных уровней профессионального образования и создание эффективной системы дополнительного профессионального образования, обеспечивающей психологическую поддержку населению при смене видов деятельности и карьерном росте; сосредоточение переподготовки высвобождающегося и незанятого населения в учреждениях начального и среднего профессионального образования с учетом конкурсного отбора и наличия центров службы занятости.

Положения Закона об образовании и концепции модернизации конкретизируются в деятельности всех звеньев системы профессионального образования, осуществляющих подготовку квалифицированного работника соответствующего профиля и уровня, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного и ответственного. Современный профессионал должен свободно владеть своей профессией и ориентироваться в смежных областях деятельности, быть способным к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов. В условиях постиндустриального развития общества возрастают требования к социальной и профессиональной мобильности профессионала, готового к постоянному профессиональному совершенствованию.

Общее и профессиональное образование исторически взаимосвязаны как два иерархических преемственных процесса социализации личности. Процесс постоянного усложнения человеческой деятельности обусловил выделение профессионального образования из состава общего образования, которое при этом является не только базисом профессионального образования, но и входит в его состав, обеспечивая непрерывность овладения основами общечеловеческой культуры.

В соответствии с изменением требований к профессиональному образованию определяются следующие основные принципы его развития:

• фундаментальность, что предполагает научную обоснованность и высокое качество предметной, психолого-педагогической, социогуманитарной и общекультурной подготовки;

• непрерывность, что предполагает преемственность среднего профессионального образования с другими образовательными уровнями с учетом сложившихся традиций формирования структуры и содержания образования;

• универсальность - полнота набора дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве профессиональной и общекультурной составляющих;

• вариативность образования предполагает гибкое реагирование профессионального образования на изменения внешней среды и, как следствие, изменение профессиональных образовательных программ, видов и организационно-правовых форм учебных заведений;

• интегративность предполагает междисциплинарную связь, ориентированную на формирование целостной картины мира, создаваемой комплексом базовых дисциплин на основе взаимодополнительности содержания и единства цели и требований;

• регионализация профессионального образования предполагает последовательную ориентацию деятельности учебных заведений на комплексное социально-экономическое развитие региона, местные рынки труда и запросы населения;

• практическая направленность профессионального образования;

• автономность профессиональных учебных заведений предполагает развитие их академической и хозяйственной самостоятельности, совершенствование механизма самоуправления;

• эффективность социального взаимодействия отражает необходимость согласования действий всех субъектов образовательной политики в целях развития профессионального образования;

• гуманизация профессионального образования;

• профессиональное самоопределение, выражающееся в выборе профессии, конструировании своего профессионального образования, проектировании карьеры.

Основные направления социально-экономических преобразований предъявляют определенные требования к системе образования и проявляются как тенденции его развития, принципы реформирования. Ведущие тенденции развития профессионального образования, отражая в себе общие тенденции развития образования – мировые, национальные, региональные, - включают и специфические, характерные для развития именно системы профессионального образования. К числу ведущих тенденций развития профессионального, и педагогического в том числе, образования относятся его непрерывность, гуманизация и гуманитаризация, демократизация, интеграция, интенсификация, кооперация.

Непрерывность образования. Определение сущности непрерывного образования дано в докладе ЮНЕСКО «Учиться быть» как такое изменение способа бытия человека, когда он открывается новому опыту. Однако трактовка данного положения была значительно сужена стремлением свести непрерываное образование к периодически возобновляемому обучению или повышению квалификации через определенный промежуток времени. Смысл непрерывного образования заключается преимущественно в том, чтобы уже в условиях общего и основного профессионального образования сформировать систему знаний, умений и качеств личности, позволяющих ей самостоятельно продолжать образовывать и совершенствовать себя, свободно ориентироваться в сложном круге социальных и профессиональных проблем, успешно адаптироваться к изменяющимся условиям и добывать необходимые ей знания и умения. Ведущими свойствами профессионала в таких условиях становятся: развитое системное мышление; владение методологическими знаниями, позволяющими не только оперировать имеющейся информацией, но и приобретать новую, осваивать разнообразные виды деятельности; активная жизненная и профессиональная позиция; потребность в профессионально-личностном развитии и совершенствовании, готовность к этому.

Гуманизация образования как ведущая тенденция его развития означает обращенность образования к человеку, создание условий для проявления и развития его индивидуальности. Она призвана защитить человека от утраты им своей уникальности, отчуждения от жизни, мира природы и культуры, направлена на максимальное удовлетворение высших потребностей человека: потребности в самоактуализации, в самореализации, в духовном, социальном, профессиональном становлении. Современному обществу необходимы специалисты – профессионалы, обладающие высоким чувством собственного достоинства и признающие достоинство окружающих людей.

Данная тенденция предполагает преобразование всей системы профессионального образования: не только его целей, но и содержания; образовательных технологий, которые должны создавать «личностно утверждающие ситуации» (В.Сериков), обеспечивающие превращение студента в субъекта учебной и профессиональной деятельности; изменение системы отношений в педагогическом процессе; критериев оценки его результативности. По мнению Ш.А.Амонашвили, педагогический процесс является гуманным настолько, насколько он в состоянии вбирать в себя обучающегося со всеми его потребностями – в развитии, во взрослении, в свободе; опережать во времени пробуждение этих потребностей, будить и провоцировать их, создавать условия для их становления, для проявления его внутренней духовной энергии, творческого потенциала.

Гуманитаризация образования является средством гуманизации и касается прежде всего изменения характера содержания профессионального образования. При этом имеется в виду не только и не столько увеличение доли гуманитарных дисциплин в структуре учебного плана, так как их количество не всегда переходит в новое качество. Гуманитаризация профессионального образования – это прежде всего путь, ведущий студента к культуре, к осознанию себя и своего места в мире природы, человеческих отношений, техники. Ее сущностью становится «очеловечивание» знаний, превращение их в инструмент духовного развития личности. Данный процесс может и должен осуществляться не только при изучении гуманитарных предметов, но и посредством гуманитарной направленности специальных курсов, их ценностно-смысловой наполненности.

Демократизация образовании является следствием гуманизации и рассматривается как расширение прав всех участников педагогического процесса, прежде всего – студентов, посредством предоставления им разнообразного спектра образовательных услуг, альтернативных форм получения образования (индивидуальное обучение, экстернет, дистанционное обучение и т.д.); повышение роли студентов в решении организационных проблем, возникающих в учреждении образования, развития студенческого самоуправления.

Одним из проявлений данной тенденции выступают индивидуализация и дифференциация обучения, осуществляемая посредством свободного выбора курсов, индивидуальных путей и способов прохождения обучения, значительно расширяются права учебного заведения в определении специальностей, по которым ведется профессиональное обучение. Вместе с тем, образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за невыполнение функций, отнесенных к его компетенции, реализацию не в полном объеме образовательных программ, за качество образования выпускников, жизнь и здоровье обучающихся и работников образовательного учреждения, за нарушение прав и свобод обучающихся и работников.

Демократический характер взаимоотношений в образовательном учреждении позволяет создать обстановку равноправного диалога, партнерства, необходимую для присвоения студентам гуманистических общечеловеческих ценностей: свободы, равенства, братства и добра.

Тенденция интеграции связана с необходимостью предоставления максимальных возможностей студенту в получении интегрированного профессионального образования, обеспечивающего его свободное перемещение в быстро меняющейся сфере общественного производства, успешную социализацию и вхождение в культуру.

Основные пути и направления интегрирования связаны с переходом системы профессионального образования от узкоспециального обучения к обучению по группам профессий и профессиям широкого профиля, что отражается в интегрированных программах профессионального образования, а также в создании интегрированных курсов, комплексных интегрированных занятий.

Интеграция является важнейшим условием осуществления многоуровневого профессионального образования. Поэтому данная тенденция присуща всей системе профессионального образования и предполагает создание интегрированных программ непрерывного профессионального образования на основе координации и преемственности содержания всех этапов профессиональной подготовки.

Интенсификация. Появление данной тенденции в профессиональном образовании связано с возрастающим усложнением характера профессиональной деятельности и социальной жизни, стремительно изменяющимися социально-экономическими и производственными условиями, интенсивным развитием науки и современных технологий, требующими максимального развития обучающихся, готовности к напряженной интеллектуальной и практической деятельности.

Интенсификацию можно рассматривать как достижение максимальной эффективности профессиональной подготовки на основе системного совершенствования процесса профессионального образования. Тенденция интенсификации имеет следующие проявления: социальная насыщенность жизни студентов; интенсификация учебного труда, обучение на достаточно высоком уровне трудности, в напряженном темпе, стимулирующем активную творческую деятельность студентов; повышение теоретического уровня учебного материала; дальнейшая унификация содержания образования в условиях интеграции профессий, обеспечивающая расширение и мобильность производственного профиля специалиста; внедрение новых технологий образования, создающих условия для развития системного и продуктивного мышления студентов; подготовка студентов к работе с современными компьютерными средствами, автоматизированными системами и т.д.

Кооперация. Является специфической тенденцией профессионального образования, связанной с современными условиями его существования в социально-экономической системе. Тенденция кооперации отражает и определяет место и роль профессионального образования в системе непрерывного образования, в социально-экономической системе в целом, те новые связи и отношения, которые устанавливаются у учреждения профессионального образования с производством и другими социальными учреждениями (внешняя кооперация). Более комплексный, сложный характер носит кооперация в процессе реализации программ предпринимательской деятельности, требующей объединения разнообразных учреждений (образования, производства, торговли и т.д.)

Помимо внешней осуществляется и внутренняя кооперация (в рамках данного учреждения образования), которая реализуется в различных формах интеграции.

Таким образом, учет существующих тенденций развития профессионального, в том числе и педагогического, образования в практической деятельности педагогических работников обеспечивает максимальную реализацию тех задач, которые ставят жизнь и потребности социально-экономического развития общества перед профессиональной школой.