Методы обучения (по ю.К.Бабанскому)

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности	По источнику информации и восприятию	Словесные	Изложение учителя, объяснение Рассказ Лекция, Беседа Работа с учебником
		Наглядные методы	Наблюдение демонстрация
		Практические методы	Упражнение Лабораторные работы
	По логике передачи и усвоения информации	Индуктивные
		Дедуктивные
	По аспекту мышления и степени познавательной самостоятельности	Репродуктивные	Информационно-рецептивный Рассказ, лекция, объяснение, печатное слов, наглядные средства, практический показ учителем какого-либо упражнения
			Репродуктивный Практические работы, программированный контроль, разные формы самоконтроля
		проблемно-поисковые	Проблемное изложение Рассказ-рассуждение Учитель ставит проблему и сам ее решает
			Частично-поисковый (эвристический)
			Исследовательский метод
	По степени управления учением	Самостоятельная работа
		Работа под руководством учителя
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности	Методы стимулирования и мотивации интереса к учению	Ситуации нравственных переживаний, занимательности, яркости, удивления, аналогий Познавательные игры Анализ жизненных ситуаций Ситуация успеха
	Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении	разъяснение личной и общественной значимости учения учебные требования поощрения наказания
Методы контроля и самоконтроля в обучении	Методы устного контроля и самоконтроля	Индивидуальный опрос Фронтальный опрос Уплотненный опрос
	Методы письменного контроля и самоконтроля	Письменные работы Диктанты Изложения, сочинения Рефераты Конспекты и т.п.
	Методы лабораторно-практического контроля	- практические работы опыты
	Методы графического контроля и самоконтроля	Графики Схемы Таблицы Диаграммы
	М.программированного контроля и самоконтроля	безмашинные машинные

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

1.1. Подгруппа по источнику информации и восприятию

1.1.1. Словесные

Изложение учителя – метод обучения, при котором учебный материал преподносится учащимся в связной форме посредством слова. Внешний признак при этом – активная деятельность учителя. Изложение учителя может проходить в таких формах, как: сообщение или описание (обеспечивает объективное объяснение вещей и явлений); рассказ или художественное описание (характерно наличие подробных, образных изображений, действующих чаще всего на чувства учащихся); проблемное изложение (развивается мышление учащихся).

Изложение учителя применяется главным образом при сообщении новых знаний, в меньшей степени при закреплении. Преимущества изложения учителя: за сравнительно короткое время можно преподнести большой объем знаний, познакомить с предметами, явлениями и событиями, отдаленными во времени и пространстве. Недостатком этого метода явлется ограниченная обратная связь с учащимися и вероятность того, что усваиваемые знания не у всех могут оказаться достоверными и точными.

Объяснение - это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения и т.п..

Объяснение может использоваться в качестве самостоятельного метода обучения, чаще же всего оно выступает в качестве составной части беседы, рассказа, лекции. Его функция заключается в раскрытии с помощью логических приемов, убедительной аргументации научной сути законов, правил, истины. К этому методу чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении разных задач, теорем, упражнений, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Обучающее-познавательный результат объяснения проявляется в глубоком и ясном понимании учащимися сути явления, его закономерных связей и зависимостей. Развивающий результат объяснения заключается в активизации мыслительных процессов в формировании у школьников умения сосредотачиваться на выявлении главного и существенного. Воспитательное значение метода заключается в развитии у учащихся стремления докопаться до истины, выявить в изучаемом материале главное и отделить несущественное, второстепенное.

Рассказ представляет собой монологическую, непродолжительную по времени (10-15 минут) форму изложения учебного материала педагогом или учащимися. В нем акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязях и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение учащихся. В процессе рассказа происходит не только усвоение фактов, но и обучение учащихся умению последовательно излагать материал.

Развивающий смысл рассказа заключается в том, что он приводит в состояние активности психические процессы: представления, память, мышление, воображение, эмоциональные переживания. Воспитательный результат проявляется в формировании у учащихся устойчивого внимания, любознательности, интереса. С активным внедрением элементов проблемного обучения все чаще стали использоваться элементы проблемного изложения знаний в процессе рассказа.

Лекция - последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области. Лекция предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложение фактов, объективных связей, опосредований между явлениями, и краткий вспомогательный диалог, обеспечивающий диагностику, получение преподавателем обратной информации о качестве восприятия – усвоение материала слушателями. Лекции читаются по наиболее общим, фундаментальным вопросам и по тому учебному материалу, которого, как правило, нет в учебных пособиях. Лекция представляет собой органическое единство метода и формы обучения. Изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Технология лекции предполагает сообщение учащимся плана, основной и дополнительной литературы, указание на особенности конспектирования, интонационное выделение и повторение главных выводов и обобщений, риторические вопросы, показ иллюстративного материала, эпизодические обсуждения, ответы на вопросы, резюме и краткий анализ литературы. В зависимости от дидактической цели лекции могут быть вводными, обобщающими, обзорными и проблемными.

В обучающем аспекте преимущества лекции проявляются в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия и усвоения учащимися объемного учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях. Развивающий эффект лекции состоит в вовлечении учащихся в поток логического мышления, приемов диалектической логики, движения учительской мысли от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному. В воспитательном смысле лекция формирует устойчивое произвольное внимание, навыки конспектирования, устной речи, умение ставить вопросы и выяснять непонятное.

Беседа – такой метод, внешним признаком которого является чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения. В большинстве случаев при применении беседы предполагается, что учащиеся уже имеют некоторые знания и личный опыт относительно изучаемого материала, на которые может опереться учитель. Вопросы учителя, задаваемые учащимся в соответствии с определенным планом, побуждают учащихся во время беседы связывать уже имеющиеся у них знания с вновь приобретаемыми.

Беседы бывают эвристическими, катехизическими, сократическими, герменевтическими.

Эвристическая (от греч.heurisko – я нахожу) беседа характеризуется тем, что учащиеся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний. На один вопрос учителя следует чаще всего много ответов учащихся.

Катехизическая (hatecheo – я поучаю, я наставляю) беседа используется при проверке того, что уже было предложено выучить. Применение такой беседы необходимо для контроля за пониманием учащихся ранее изложенного или прочитанного вслух учителем, того, что они сами наблюдали или пережили, а также для того, чтобы прочно закрепить у них приобретенные знания. Катехизическая беседа служит, прежде всего, для развития мышления, но особенно для тренировки памяти. На вопрос учителя чаще всего следует один ответ.

Сократическая беседа – устный диалогический метод, опирающийся на то, что уже известно собеседнику, и позволяющий наводящими вопросами выяснить границы его знания и незнания и вместе с ним прийти, если для этого есть предпосылки, к открытию в себе прекрасного и разумного; это беседа, обучающая умению сомневаться, мыслить диалектически, избегать жестких и категоричных высказываний, видеть вещи и явления во всей их сложности и многоаспектности.

Герменевтическая беседа. Герменевтика – направление в философии, основной проблемой которой является проблема понимания. Герменевтика – это искусство толкования, объяснения текстов, музыкальных пьес, картин и т.д. Ценность этого метода заключается в том, что у учащихся развивается умение самостоятельно пользоваться источниками знания – книгами, моделями, картинами и т.д.

Педагогическая функция беседы состоит в том, чтобы использовать знания и личный опыт учащихся в целях активизации их познавательной деятельности, вовлечения их в мыслительный поиск, в разрешение противоречий, самостоятельное формулирование выводов и обобщений. Познавательный результат беседы обнаруживается в прочном усвоении знаний учащимися, в актуализации их жизненного опыта. Развивающий эффект беседы проявляется в формировании умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко говорить и ясно выражать свою мысль. Воспитательное значение беседы состоит в том, что она пробуждает в учащихся самостоятельность, помогает обретению уверенности в собственных сила, формированию коммуникативной способности.

Преимуществами беседы являются: оживление процесса обучения, удовлетворение учащихся в активной деятельности, включение в работу многих учащихся, возможность учитывать индивидуальные особенности учеников и их личный опыт. Недостатками беседы являются: возможность уйти от темы занятия в сторону, работа с небольшой группой учащихся при пассивном участии остальных учащихся, требует достаточно много времени, трудность формулировки вопросов по ходу беседы.

Работа с книгой – один из важнейших путей самообразования учащихся. Все навыки самостоятельной работы с учебной и специальной учебной литературой можно разделить на три группы, в зависимости от цели работы: самостоятельное приобретение новых знаний, закрепление знаний, сообщенных учителем; применение знаний в практической деятельности.

2. Наглядные методы

Главной особенностью этих методов является то, что основным источником информации при их использовании является не слово, а различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства. Эти методы довольно часто применяются в сочетании со словесными методами с целью подкрепления информации, сообщенной учителем, но могут быть использованы и с элементами проблемного обучения, носить творческий характер. Эти методы способствуют реализации принципа наглядности, эти методы оказывают эмоциональное воздействие на учащихся. К ним предъявляются такие требования как: целесообразность, последовательность демонстрируемых объектов, мера в их использовании, понимание цели используемых наглядных средств обучаемыми, обеспечение качественной и эстетической сторон используемой наглядности, обеспечение ясности и точности восприятия.

Наблюдение как метод обучения представляет собой активную форму чувственного познания. Наблюдения могут проводиться как под руководством преподавателя на учебных занятиях, экскурсиях, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя.. При использовании этого метода требуется тщательная подготовка: разработка памяток-схем наблюдения, обучение учащихся приемам фиксирования и обработки данных наблюдения и их использования и др. Этот метод способствует выработке навыков самостоятельной работы, имеет большое познавательное, организующее и воспитательное значение.

Демонстрация – метод обучающего взаимодействия педагога и учащихся на основе показа реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях обращения внимания учащихся на существенные характеристики изучаемых предметов, явлений и процессов. Главная функция демонстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений.

Демонстрация используется в тех случаях, когда: наглядное пособие (опыт, явление и т.п.) служит непосредственным объектом изучения; наглядный объект в сочетании с предшествующим опытом учащихся служит опорой для объяснения внутренних связей в явлениях, недоступных непосредственному восприятию; наглядный объект служит подтверждением, иллюстрацией к словесному объяснению учителя; наглядный объект является основой для рассказа о явлениях и связях, неизвестных учащимся и недоступных непосредственному восприятию.

Обучающий результат демонстрации проявляется в обеспечении четкости первоначального восприятия изучаемого предмета учащимися, в обогащении их знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности. Развивающее значение демонстрации заключается в активизации деятельности анализаторов, всех психических процессов учащегося, в возбуждении у него живого интереса к предмету познания, в расширении общего кругозора и т.п. Воспитательный эффект заключается в огромном эмоциональном воздействии демонстрируемых явлений, их убеждающей силе.

2. Практические методы

Упражнение – метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функция упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в умения и навыки, обеспечить возможность умелого и практического действий, воспроизводящей и творческой деятельности.

Выполнению упражнения всегда предшествует прочное усвоение учащимися теоретического материала и тщательный инструктаж учителя

Упражнения делятся на воспроизводящие и творческие. Первые способствуют выработке и закреплению навыка или умения, вторые – совершенствованию способностей и дарований учащихся. Упражнения всегда должны побуждать учащихся к самостоятельности.

Обучающий результат упражнений проявляется в вооружении системой приемов, способов практического действия. Развивающий эффект этого метода выражается в расширении возможностей творческого самовыражения детской личности и формирование разнообразных способностей. Воспитательное значение – систематическое выполнение упражнений укрепляет волю учащихся, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание. Упражнение позволяет диагностировать состояние прочности знаний, глубины их понимания учащимися, поскольку от этого зависит качество формируемых умений и навыков, возможность их творческого применения.

Лабораторные работы – метод обучающего взаимодействия учителя и учащегося на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой. Личное участие учащихся в воспроизведении различных процессов создает условия для проявления ими самостоятельности, для организации деловых обсуждений, принятия совместных решений. Успех лабораторных и практических занятий зависит от правильного определения меры самостоятельности учащихся в их проведении.

Обучающее-развивающий эффект лабораторной работы проявляется в активной мобилизации учащимися своих творческих сил, в выработке умений подходить к изучаемому объекту с различных исследовательских позиций. Воспитательное значение этого метода обнаруживается в познавательной активности школьников, их самостоятельности, ответственности за ход и итоги опытной работы. В диагностическом аспекте участие учащихся в лабораторной работе дает преподавателю богатую информацию не только о степени их теоретической подготовки, но и об умении применять знания на практике.

Практические работы по своему характеру и структуре очень близки к лабораторным, но как правило, проводятся в мастерских, при работе на компьютере, тренажерах. Особенностью практических работ является то, что они, как правило, носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после изучения каких-либо больших тем или разделов. Он имеет большое значение в формировании навыков технической культуры учащихся.

2. Подгруппа по логике передачи и усвоения информации

Индуктивный и дедуктивный путь познания тесно связаны между собой.

Дедукция – метод изложения, который строится от общего к частному. Преимуществами дедукции являются: экономичность по времени и объему излагаемого материала; может использоваться, когда нет предварительного знания у обучаемых; учит логичному и доказательному мышлению; развивает причинное мышление; новое знание получается опосредованно, без обращения к непосредственному опыту; вместо описания множества единичных фактов даются общие принципы, понятия и умения. Недостатками дедукции являются: знания даются в основном в готовом виде; нередко трудно подвести частный случай под общее правило.

Индукция – метод изложения, который строится от частного к общему. Преимуществами индукции являются: развитие способности к анализу, синтезу, обобщению; новое знание получается чаще всего непосредственно; анализируется большое количество конкретных фактов и явлений, что облегчает впоследствии отнесение нового факта к той или иной группе. Недостатками индукции являются то, что: это требует много времени; она не полностью доказательна, т.к. новый факт может подвергнуть сомнению полученный вывод, который всегда носит характер вероятного знания; требует наличия определенных предварительных знаний у учащихся.

3. Подгруппа по аспекту мышления и степени познавательной самостоятельности

Эта группа методов основывается на характере познавательной деятельности учащихся и включает в себя пять конкретных методов обучения, а не групп методов, как во всех предыдущих классификациях.

Информационно-рецептивный (рецепция - восприятие). Сущность его состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию, а учащиеся воспринимают и фиксируют ее в памяти. Средства, используемые учителем, могут быть самыми разными: устное слово (рассказ, лекция, объяснение), печатное слово (самостоятельное изучение материала по учебнику), наглядные средства, практический показ учителем выполнения какого-либо упражнения. Учащиеся смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с имеющимися у них сведениями. Такой метод, по мнению авторов классификации Н.М.Скаткина и М.Я.Лернера, является одним из самых экономных способов передачи опыта подрастающему поколению.

Репродуктивный – (репродукция – воспроизведение). Информационно-рецептивный метод сам по себе не формирует у учащихся умений и навыков использования полученных знаний и не гарантирует их сознательного и прочного запоминания, поэтому преподаватель должен организовывать деятельность учащихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых знаний, т.е. использовать репродуктивный метод обучения. Для этого используются разнообразные упражнения, лабораторные, практические работы, программированный контроль, различные формы самоконтроля и т.п.

Эти два метода чаще всего применяются во взаимосвязи, но первый всегда предшествует второму. Вместе они способствуют формированию знанию, навыков, умений у учащихся, формируют основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, перенос, классификация и пр.), но нет гарантируют развития творческих способностей.

Проблемное изложение. Суть его заключается в том, что педагог ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, при этом показывая ход своих мыслей и рассуждений. Иначе этот метод можно назвать рассказ-рассуждение. Использование этого метода позволяет учащимся усвоить способ и логику решения проблем определенного типа, но без умения применять их самостоятельно.

Изложение материала в такой форме имеет ряд преимуществ в психолого-педагогическом аспекте: сообщаемый материал дается более доказательно, а знания учащихся становятся более осознанными и легче приобретают характер убеждений; учит учащихся мыслить, показывает им пример творческого поиска; этот метод более эмоционален и повышает интерес к процессу обучения.

Частично-поисковый (или эвристический) метод – способ поиска проблемы определяет педагог, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся.

Исследовательский метод – способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны овладевать элементами научного познания (самостоятельно выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т.п.) Главная особенность этого метода заключается в том, чтобы научить учащихся видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить и решать задачи. При применении этого метода используются такие традиционные средства обучения, как слово, наглядность, практические работы.

4. Подгруппа по степени управления учением

Самостоятельная работа – такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учащегося во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работ к более сложным, носящим поисковый характер.

Преимущества данного метода: учитывается стремление к действию самих учащихся; собственная деятельность позволяет учащемуся сознательно принимать участие в достижении цели занятия, что положительно влияет на качество знаний и навыков; самостоятельная работа является для учащихся часто очень интересной; процесс обучения становится живым и увлекательным; учитель может индивидуально подойти к отдельным учащимся; учитель получает возможность решать самые разнообразные образовательные и воспитательные задачи; этот метод позволяет учащимся овладеть умением подняться от усвоения простого правила до продуманных оценок и идей.

Обучающий результат самостоятельной работы выражается в накоплении учащимся фактического материала и опыта его личностного осмысления и оценки. Развивающий эффект этого метода обеспечивается предельной активностью и напряжением психических сил, вовлеченных в работу формированием умений и навыков самостоятельного труда. Одновременно происходит воспитание таких качеств, как добросовестность, усидчивость, прилежание, дисциплинированность, ответственность. В диагностическом аспекте этот метод особенно информативен, поскольку с наибольшей полнотой и ясностью проявляет истинную картину усвоения детьми знаний, умений и навыков, развития их интеллектуальных и физических сил и способностей.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности – группа методов, направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых.

1. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению.

Эти методы включают создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; познавательные игры, театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха в учении.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у учащихся необходимых навыков по управлению своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих. В этом аспекте уместно создание игровых ситуаций, которые моделируют различные жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений. Обучающий эффект игры состоит в облегчении усвоения детьми сложного материала с помощью яркой, эмоционально насыщенной, увлекательной формы его воспроизведения. Развивающее значение игры достигается за счет импровизации, естественного включения свободных творческих сил учащихся в процесс воспроизведения. В воспитательном отношении игра помогает учащимся преодолевать внутреннюю неуверенность, способствует самоутверждению, раскрепощенному, наиболее полному проявлению своих сил и возможностей, формирует положительную мотивацию учения. Диагностический смысл игры заключается в том, что она позволяет учителю увидеть ребенка в свободном, раскрепощенном проявлении, получить информацию о его воображении, фантазии, творческих способностях и одновременно о степени его активности, готовности к деловому взаимодействию, о самочувствии в ученическом коллективе.

2.2. Методы стимулирования и формирования мотивации долга и ответственности осуществляются в первую очередь путем воздействия на волевую сферу учащихся: развитие инициативы, уверенность в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения. Эта группа методов включает разъяснение личной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания.

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении

Эти методы обеспечивают получение информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения. Функциями проверки и оценки знаний выступают: контролирующая, обучающая, воспитывающая. Контролирующая – основная функция, а обучающая и воспитывающая являются сопутствующими, однако при различных целях и видах проверки эти три функции могут проявляться по-разному.

Виды проверки: текущая, тематическая, периодическая, заключительная (итоговая).

1. Устные методы контроля и самоконтроля

Индивидуальный опрос – самый трудный как для учителя, так и для ученика. На это уходит очень много времени, в результате нередки ситуации, когда учащийся ни разу по данному предмету не отвечал устно полным, исчерпывающим ответом. Отметка обязательно должна сразу сообщаться после опроса, иногда можно самому учащемуся оценить свой ответ.

Устная форма проведения проверки знаний способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся, развитию речи, осознанию своего знания или незнания.

Фронтальный опрос используется для получения экспресс информации о готовности учебной группы к усвоению нового материала и актуализации имеющихся у них знаний. В этом случае вопросы обращены ко всей учебной группе. Ускоряют проведение этого вида опроса разнообразные сигнальные карточки, которые учащиеся показывают в ответ на вопрос учителя и срезу же видно, кто отвечает правильно, а кто нет. Фронтальный опрос должен проходить в быстром темпе и не занимать много времени.

Уплотненный опрос – это способ устранить многие недостатки индивидуального опроса, когда два-три учащихся вызываются к доске и выполняют задания за 10-15 минут, сделав краткие записи на доске. 4-6 человек вызываются за первые столы и получают заранее подготовленные карточки с тестами, вопросами, заданиями, на которые отвечают письменно. Задания должны быть рассчитаны на одинаковый временной отрезок. К доске вызываются еще два ученика, один из которых будет выполнять функции опрашивающего учителя, второй – ученика. Учитель координирует, контролирует и направляет всю эту работу. Оставшейся части учебной группы дается задание продумать дополнительные вопросы для всех отвечающих у доски, быть готовыми к комментированию любого ответа. В результате за 15-20 минут будет опрошена одна половина учебной группы, на следующем занятии – другая половина.

2. Письменные методы контроля и самоконтроля

Эта группа методов очень разнообразна, методы определяются спецификой учебного предмета, но существуют и общие методы. Письменная проверка эффективно развивает логическое мышление, приучает к большой точности в ответах. Успех ее связан с обязательным применением суммы полученных новых знаний, умений, навыков, глубина и прочность которых проверяется таким способом.

Так для реализации систематичности контроля можно достаточно часто в начале учебного занятия давать небольшую письменную самостоятельную работу не более, чем на 10 минут. Она может содержать основные вопросы из домашнего задания. Требованиями к организации таких методов являются: подготовка вопросов и заданий, карточек заранее; быстрый темп организации , четкость, строгое соблюдение времени.

.Итоговые письменные работы должны проводиться лишь тогда, когда преподаватель твердо уверен, что большинство учащихся усвоило соответствующий материал.

Обучающее значение этого метода заключается в углублении и упрочнении знаний школьников, в большом количестве обратной диагностической информации, дающей учителю основания для уточнения методов работы и коррекции знаний, умений, навыков учащихся. Развивающий эффект контрольно-проверочных работ проявляется вследствие предельной мобилизации учащимися своих духовных сил и способностей в сложной, ответственной, в известном смысле экстремальной учебной ситуации. Воспитательное влияние метода выражается в формировании у учащихся чувства ответственности, умения сосредоточить духовные силы в нужный момент на самом главном. Графические методы контроля и самоконтроля

3.3. Графические методы проверки заключаются в том, что педагог, исходя из специфики учебного предмета, использует различные таблицы, схемы, графики в процессе изложения материала. В качестве контролирующих эти материалы могут выступать следующим образом: предлагается составить какой-либо графический материал по изученному материалу или дается использованная при объяснении таблица (график или схема), в которой допущены ошибки или сделаны пропуски. Учащимся предлагается найти и исправить или заполнить пропуски.

Формы контроля

• Коллоквиум – промежуточная форма контроля, которая имеет целью выяснение степени усвоения материала по какой-либо теме всей учебной группой, снятие возникших проблемных вопросов, стимулирование учащихся к систематическим занятиям. Проходит в виде фронтального опроса, но требует более длительного времени и большей глубины ответов. Могут использоваться моменты группового и индивидуального опроса и коррекции хода усвоения материала и выработки необходимых умений и навыков.

• Зачетная система, как и коллоквиумы, дает возможность более эффективно вести тематический учет знаний учащихся.

• Экзамен является специфической формой проверки и оценки знаний и одновременно средством государственного контроля за работой образовательных учреждений.

Зачеты и экзамены обеспечивают взаимодействие преподавателей и учащихся в целях подведения итогов изучения крупных тем, частей или целого курса, с помощью монологических ответов, собеседования, ответов по заранее заготовленным вопросам и заданиям. Функции этих форм контроля заключаются в том, чтобы установить степень глубины и прочности усвоения учащимися изученного материала, в организации интенсивной самостоятельной работы учащихся по закреплению и систематизации знаний, умений, навыков.

Диагностико-обучающее значение экзамена и зачета в том, что он дает возможность глубоко проанализировать знания, умения, навыки, степень развития каждого учащегося в условиях мобилизации всех своих возможностей. Развивающий эффект этого метода проявляется в активизации памяти, таких способов мышления как систематизация, обобщение знаний, а также в совершенствовании письменной и устной речи. Воспитательная роль зачетно-экзаменационной системы диагностики состоит в стимулировании самоконтроля учащихся, в развитии у них добросовестности, умения владеть собой в сложных ситуациях, своевременно мобилизовать силы; в пробуждении здорового самолюбия

Выбор методов обучения

Вопросы выбора методов обучения составляют важнейшую сторону деятельности педагога. В теории и практике сложились следующие критерии, которые должны соответствовать:

• целям и задачам обучения и развития;

• специфике учебного предмета;

• особенностям содержания изучаемого материала;

• реальным учебным возможностям учащихся;

• имеющимся условиям (наличие кабинетов, наглядных и технических средств и т.п.) и отведенному для обучения времени;

• возможностям самих учителей.

Таким образом, методы обучения – это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и одновременно – способы стимулирования, контроля и коррекции этой деятельности.

Методы воспитания

Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между педагогами и молодым поколением, способствующие организации жизни учащихся, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

Особенности процесса и огромная сложность однозначной трактовки воспитательного влияния любого метода создают значительные сложности в определении классификаций методов воспитания. Существует несколько классификаций методов воспитания. Одной из самых распространенных является классификация, предложенная Г.И.Щукиной и В.А.Сластениным, разработанная ими на основе методологии целостного подхода к деятельности и формирования личности (табл. 3.2.)

Таблица 3.2.

Классификация методов воспитания на основе объединения целевой, процессуальной и содержательной сторон воспитания -) (трансформирована из классификации В.А.Сластенина Г.И.Щукиной )

Методы формирования сознания личности	Рассказ Беседа, лекция, пример, диспут, анализ воспитывающих ситуаций
Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников	Поручение, Упражнение, Создание воспитывающих ситуаций
Методы стимулирования деятельности и поведения воспитанников	Требование, Соревнование, Поощрение, Наказание, «взрыв», метод естественных последствий
Методы самовоспитания	Рефлексия, Самоприказ, Самоотчет, самоодобрение, Самоосуждение и др.
Методы контроля и самоконтроля	Педагогическое наблюдение, Беседа, Педконсилиум, Опросы, Анализ результатов деятельности воспитанников, Создание контрольных ситуаций

1. Методы формирования сознания личности - методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

Задачами этих методов являются: формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей; выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям; привнесение морали в сознание воспитуемых; выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом; формирование адекватной самооценки.

Эффективность этой группы методов обеспечивается с учетом следующих условии: опора на личный опыт воспитуемых, на практическую коллективную деятельность; создание эмоционального подкрепления (печали, радости, сочувствия и т.п.); активизация восприятия (активное включение самих воспитанников в обсуждение, приведение примеров, подбор литературных текстов, участие в инсценировании нравственных ситуаций и т.п.); авторитетность воспитателя; учет уровня воспитанности воспитуемых и их коллектива; незаконченность формулировок, понятий, суждений, оценок (недоговоренность пробуждает в воспитаннике отклик и его собственную активность).

Рассказ – небольшое по объему связное изложение событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и поступков.

Беседа – вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки собственных оценок. Проводимые с целью формирования нравственных понятий, суждений, оценок: о долге, нравственности, добре и зле, патриотизме, честности, справедливости и т.п. – беседы носят название этических.

Лекция – последовательное монологическое изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования. Цель лекции – убедить в справедливости излагаемых идей, предложить систему аргументированных понятий и суждений

Диспут – спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Диспуты следует готовить заранее: предложить тему, подготовить 1-2 воспитанников, которые начнут дискуссию и выскажут различные позиции и их аргументацию, будут вести спор. Воспитатель должен участвовать как равный участник, который, как и все, высказывает свою точку зрения.

Анализ воспитывающих ситуаций – способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных конфликтах, проблемных нравственных ситуациях.

Пример – метод, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. «…Примеры пристают или не пристают не потому, что они хороши или плохи, а потому, что они соответствуют или не соответствуют каким-то внутренним потребностям человека, особенностям жизненной ситуации, в которой он находится (И.С.Кон).

2. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников – пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте воспитуемых положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

Задачами этих методов являются накопление нравственного опыта и формирование нравственного поведения и дисциплинированности. Условиями эффективности применения этих методов являются: постановка цели вырабатываемых умений, качеств и привычек поведения; формирование положительного отношения к цели предлагаемой деятельности и самой деятельности; выполнение действий на основе образца; организация активной самостоятельной позиции; опора на общественное мнение; опора на успех.

Одним из серьезных и желаемых результатов использования данной группы методов должна быть сформированная дисциплинированность воспитанников, без которой любое учебно-воспитательное воздействие может быть обречено на провал. Дисциплина – качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам права, морали или уставным требованиям, является важным компонентом культуры человека. Дисциплинированность – качество личности, включающее выдержанность, внутреннюю организованность, ответственность, готовность и привычку подчиняться собственным целям и общественным установлениям (О.С.Газман)

Упражнение – многократное повторение определенных действий и поступков с целью их усвоения. Результат упражнений – устойчивые качества личности. Привычки есть тот процесс, посредством которого убеждения делаются наклонностями и мысль переходит в дело. Использование упражнения признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивые качества во всех противоречивых жизненных ситуациях. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения – качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.

Поручение – передача воспитаннику определенных функций в выполнении общественно полезного дела и ответственности за него. Поручения могут быть самыми разнообразными: по времени – кратковременные, длительные, эпизодические; по сменяемости – сменяемые и постоянные; по содержанию – организационные, учебные, трудовые, спортивные, культурно-массовые, шефские и т.д.

Создание воспитывающих ситуаций – это те ситуации, в процессе которых воспитанник ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему, реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

3. Методы стимулирования деятельности и поведения воспитанников – методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. Психолого-педагогической основой этой группы методов являются побуждение и принуждение. Эта группа методов помогает воспитаннику формировать умение правильно оценивать свое поведение ,что способствует пониманию ими смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации.

Задачами этой группы методов является: закрепление положительных форм поведения; предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков; формирование положительной мотивации поведения. Условиями эффективности методов стимулирования деятельности и поведения являются: учет индивидуальных особенностей воспитанника; опора на общественное мнение; точная эмоциональная направленность; правильная дозировка.

Требование – педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Требования бывают непосредственными и опосредованными. Непосредственные требования предъявляются воспитателем воспитаннику без посредников напрямую. Опосредованные требования предъявляются через актив (учебную группу, принявшую и поддерживающую требования воспитателя), или общественное мнение.

Непосредственное требование может быть прямым или косвенным. Прямое требование – это приказ, запрет, указание. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие различных толкований. Прямое требование формулируется четко, произносится спокойным и уверенным тоном. Оно должно быть по возможности позитивным (предписывает, а не запрещает) и инструктивным (раскрывает цель и способ выполнения действия).

Косвенное требование (совет, просьба, намек, выражение доверия/недоверия, условие и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников, отношение к педагогу или сверстникам. В косвенном требовании меньше принуждения, есть возможность выбора решения самим воспитанником.

Требование существенно влияет на процесс воспитание человека. Следствием его реализации являются упражнения – многократные выполнения действий, доведение их до автоматизма.

Поощрение – стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождения чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение имеет воспитательный эффект, если оно ценно и значимо для самого воспитанника и поддерживается общественным мнением, оно закрепляет положительные навыки и привычки. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого и меру вложенных усилий, при этом не следует хвалить за то, что получено от природы, за то, что не требовало больших усилий; дважды за одно и то же, из жалости, стремления угодить воспитаннику и ему понравиться. Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, материальное вознаграждение и т.п.

Наказание – торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния. Если после наказания воспитанник испытывает обиду на воспитателя, значит наказание было или применено несправедливо, или технологично неправильно. Виды наказания: замечание, порицание, неодобрение, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, выговор, отсроченное наказание, наложение дополнительных обязанностей.

Наказанием следует пользоваться очень осторожно. Незаслуженное наказание или наложенное в оскорбительной форме озлобляет, обижает воспитанника, провоцирует его на действия на зло воспитателю. Отсутствие наказаний или их излишняя либерализация могут привести к неорганизованности, непослушанию воспитанников, снижению авторитета воспитателя. Случаи, исключающие наказание: неумение, положительный мотив, аффект, раскаяние, страх, оплошность.

Вариантом наказания является метод естественных последствий – это немедленная ликвидация последствий неорганизованных поступков воспитанников, логика которой бывает предельно ясной, а требования выступают вполне справедливыми. Последствия логически выступают из поступков воспитанников: насорил – убери, нагрубил – извинись, сломал – отремонтируй. Этот метод применяется тогда, когда виновник случившегося совершенно очевиден.

Соревнование – метод стимулирования активности воспитанников путем создания условий, когда каждый его участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими. Этот метод способствует формированию качеств конкурентоспособной личности и опирается на естественные склонности воспитанника к лидерству, к соперничеству.

«Взрыв» - метод воспитания, сущность которого заключается в том, что конфликт с воспитанниками (воспитанником) доводится до последнего предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая-либо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника. Отличительными чертами этого метода является неожиданность и внезапность, а также высокий эмоциональный заряд. Может применяться, когда воспитанник уже смутно чувствует недовольство собой, переживает борьбу мотивов.

4. Методы самовоспитания - это методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Задачами метода самовоспитания являются: формирование потребности в самовоспитании и самообразовании; формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии; организация и стимуляция деятельности по самосовершенствованию; выработка умений и навыков самовоспитания. Условиями эффективности этого метода являются: педагогическая помощь и руководство; осознание воспитанниками необходимости в самовоспитании и стремление овладеть его технологией; взаимодействие воспитания и самовоспитания; активная деятельность воспитанников. К методам самовоспитания относят рефлексию и основные методы формирования сознания и поведения и его стимулирования с приставкой «само»: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение и т.д.

5. Методы контроля и самоконтроля – пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодействий. Эта группа методов не столько направлена на воспитанников, сколько на выявление эффективности педагогической деятельности воспитателя и всей воспитательной системы. Без такого отслеживания результатов процесс потеряет целенаправленность и управляемость. Задачами методов контроля и самоконтроля являются: обеспечение информации о ходе и результатах воспитания; своевременное выявление возникающих противоречий и проблем; формирование умений оценки и самооценки своей педагогической деятельности у воспитателей.

Условиями эффективности этих методов выступают: регулярность, систематичность, своевременность; педагогический такт; всесторонность оценки; объективность; компетентность воспитателя; оценка уровня воспитательной деятельности всей воспитательной системы образовательного учреждения.

К этой группе методов относят методы педагогического исследования: педагогическое наблюдение, опросы, педконсилиум, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, методы психодиагностики и т.д.

Выбор методов воспитания зависит от следующих факторов:

• целей воспитания;

• содержания и закономерностей воспитания;

• ведущего типа деятельности воспитанников в конкретном возрасте

• сравнительных возможностей различных методов и приемов воспитания

• возрастных особенностей воспитанников

• индивидуальных и половых особенностей

• воспитательных задач и условий их решения

• уровня воспитанности и мотивации поведения.