Развитие мышления

Развитие мышления происходит в процессе его предметной деятельности и носит наглядно-действенный характер.

В процессе выполнения действий с предметами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы ребенка. Наибольшее значение среди них в раннем возрасте имеет обобщение. НО часто обобщение бывает неправильным. Например, словом шар ребенок обозначает все предметы, которые имеют круглую форму.

Развитие речи

У ребенка увеличивается словарь (активность в произношении слов.)

Этот период называется сензитивным (благоприятным для развития речи). Формирование речи является основой всего психического в этом возрасте.

Развитие эмоций

В конце 1 и начале 2-го года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности. Ребенок 2-го года очень эмоционален. Но на всем протяжении раннего возраста эмоции детей неустойчивы. Смех сменяется плачем.

В процессе общения с взрослыми на 2-ом году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу.

91. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Готовность к школьному обучению.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

По всем линиям психического развития возникают новообразования. Благодаря новым факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками.

В развитии психофизиологических возникают сложные социальные формы психики, такие как личность и ее структурные элементы характер, интересы и др.

Характерной чертой периода является интенсивное развитие образной памяти, внимания, практического мышления, моторики.

Речь Речь, служит для определения смысла явлений, их обобщения и регулирования поведения и деятельности.

Перцепция К концу дошкольного возраста появляется способность вычленять форму объекта.

Существенным новообразованием является высшая форма перцепции – наблюдение, носит целенаправленный характер.

Память Образуются два основных уровня памяти. Теперь содержанием памяти является вербально осмысленный материал, произвольное регулирование процесса запоминания и воспроизведения.

Представление Своеобразие становления психики дошкольника состоит в том, что ее развитие определяется ведущей, доминирующей в это время психической формой – представлениями, появлением у дошкольников творческого воображения.

Быстрее развиваются такие формы как воображение, образная память и запоминание конкретных слов. Осуществляется переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Понимание речи детьми в зависит от содержания тех представлений, которые возникают в процессе восприятия речи.

Личность В дошкольном периоде появляется личностная форма поведения, связанная не только с выделением собственного «я», но и с новым типом отношений ребенка к окружающему миру.

Формирование нравственных понятий Особое значение в качестве эталона поведения для дошкольника имеют персонажи сказок. Развитие нравственных качеств опосредовано общением со взрослыми. Самостоятельность ребенка начинает проявляться, когда он применяет к себе и другим нравственные оценки.

Готовность к учебной деятельности может осуществляться лишь при наличии у ребенка способности к произвольному управлению своим поведением.

Познавательно-мотивационные структуры являются одними из существенных элементов в психологической готовности к школе.

Ведущая деятельность в этот период - сюжетно-ролевая игра.. Дошкольное детство это период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя логика мышления, подчиняющаяся образным представлениям.

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1) Психологическая готовность к школе.

Выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.

2) Личностная готовность к школьному обучению.

Важно отношение к учителю, сверстникам и к самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно - личностное общение, взрослый становиться авторитетом.

Определенное отношение к себе. Самооценка школьника не должна быть завышенной.

Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью больше привлекает игра.

3) Интеллектуальная готовность к школьному обучению.

Она связанна с развитием мысленных процессов, способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы.

Для определения уровня механического запоминания дается бессмысленный набор слов.

Какие методики используют для определения готовности к школе

«Объяснение сюжетных картин» - понимает ли смысл изображенного, может ли выделить главное, на сколько развита его речь. «Последовательность событий» выявляется понимание ребенком причинно - следственных связей.

Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключении и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации.

«Исключение предметов» или «Четвертый лишний». Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц и т. п.