- •1. Формы существования психологических знаний. Предмет и задачи психологии как науки. Место психологии в системе наук и ее отраслевая структура.
- •2. Природа психического, его специфические характеристики и функции.
- •3. Психическое отражение как процесс. Формы и уровни психического отражения, их характеристика.
- •4. Методологические принципы современной психологии.
- •5. Системный подход в психологии и его характеристика.
- •6. Роль и значение общей психологии для развития психологической науки. Психологические теории: структура, требования, классификация.
- •7. Проблема закона в психологии: трудности и варианты решения, классификация и примеры психологических законов
- •8. Современная модель понимания психического в русле естественнонаучного подхода в российской психологии.
- •9. Методы психологического исследования: классификация и их характеристика
- •10. Ощущения, их виды. Понятия чувствительности, абсолютного и относительного порогов ощущений.
- •11. Восприятие: свойства, виды и основные закономерности. Теории восприятия.
- •12.Мышление, его виды, основные мыслительные операции.
- •13.Память, ее основные виды и их характеристика.
- •1.По времени хранения информации:
- •4.Внутренние и внешние средства деятельности.
- •14.Теории и феномены памяти.
- •3.Послепроизвольное внимание:
- •16. Теории внимания и методы исследования.
- •17. Эмоции, их функции и свойства. Теории эмоций.
- •18.Проблема воли в психологии: понятие, структура и подходы к ее изучению.
- •1. Побудительная - активность человека.
- •2. Тормозная - сдерживание нежелательных форм поведения.
- •19. Структура индивидных и личностных свойств человека и их общая характеристика.
- •20. Темперамент: характеристика и место в структуре психики, основные теории и современные подходы к изучению.
- •21. Конституциональные теории темперамента: их характеристика, достоинства и недостатки.
- •4 Типа телосложения:
- •22. Факторные теории темперамента: их характеристика, достоинства и недостатки.
- •23. Психофизиологические теории темперамента: их характеристика, достоинства и ограничения.
- •24. Функциональные асимметрии человека (моторная, сенсорная и психическая) и их изучение в психологии.
- •25. Проблема личности в психологии: основные проблемы и научные стратегии в исследовании личности. Типология теорий личности.
- •1) Констиционно - антропометрическая (Кречмер, Шелдон).
- •2) Факторная стратегия (Кеттел, Айзенк, Гилфорд).
- •1. Интроверсия-экстроверсия
- •2. Нейротизм-стабильность.
- •3) Блочная стратегия.
- •4)Мотивационно-динамическая стратегия.
- •5) Гуманистическая психология.
- •6) Когнитивная психология.
- •26. Теории личности: структурные компоненты и критерии сопоставления.
- •1) Факторная стратегия (Кеттел, Айзенк, Гилфорд).
- •1. Интроверсия-экстроверсия
- •2. Нейротизм-стабильность.
- •2)Мотивационно-динамическая стратегия.
- •3) Гуманистическая психология.
- •4) Когнитивная психология.
- •27. Основные отечественные теории личности (а.Ф. Лазурский, а.Н. Леонтьев, в.Н. Мясищев, к.К. Платонов, а.В. Петровский).
- •28. Психодинамическое направление в изучении личности и его характеристика (теории з.Фрейда, а.Адлера, к.Г.Юнга и др.).
- •29. Диспозициональное направление в изучении личности и его характеристика (теории р. Кеттела, г. Айзенка, г. Олпорта и др.)
- •Классификация черт личности:
- •Основные типы личности:
- •3 Типа индивидуальных диспозиций:
- •30. Когнитивистское направление в изучении личности и его хар-ка (теории Дж. Келли, Дж. Роттера, а. Бандуры)
- •31.Гуманистическое направление в изучении личности (а. Маслоу к. Роджерс и др.).
- •32.Сущность и место характера в структуре целостной индивидуальности. Принципы научного характерологического исследования. Факторы формирования характера и его структура.
- •Принципы и подходы к его классификации.
- •33.Проблема способностей в современной психологии: понятие, основные теории и подходы к типологии.
- •1.Теория наследуемости способностей.
- •34.Основные проблемы и направления в исследовании мотивации. Основные зарубежные (к. Левин, з. Фрейд, и др) и основные отечественные ( в.Г. Асеев, в. К. Вилюнас) теории мотивации.
- •35. Сознание как психический феномен. Понятие, основные теории и подходы к типологии
- •36 Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности и её виды
- •37. Законодательство Российской Федерации о профессиональной деятельности психолога в сфере труда и социальной защиты населения.
- •38. Законодательство рф о профессиональной деятельности психолога в сфере образования
- •4. «Об утверждении полож-я о психол-ой службе в системе народного образования» от 19.10.90.
- •39.Этические принципы и правила профессиональной деятельности психолога. Кодексы профессиональной деятельности.
- •40. Учение Аристотеля о соотношении души и тела, способностях души.
- •41. Психологические идеи в учении Платона.
- •42. Рефлекторная модель поведения и интроспективное понимание сознания в концепции Декарта.
- •43.Концепция жизненных смыслов и логотерапия в.Франкла.
- •44. Особенности психологических воззрений русских ученых-просветителей XVIII века.
- •45«Объективная психология», бихевиоризм и необихевиоризм как теоретическое направление в психологической науке.
- •46. Особенности и основные направления психологического исследования в гештальтпсихологии.
- •47. Исследование человека в русле гуманистической психологии.
- •48. Основные течения в русской психологии в начале XX века (естественнонаучное, духовно-религиозное, эмпирическое).
- •49. Основные научные школы советской (российской) психологии.
- •50. Социальная психология как отрасль психологической науки
- •51. История западной социальной психологии: ключевые события.
- •52. История отечественной социальной психологии.
- •60Г. 19в. Период зарождения отечественной соц.Психологии
- •1989-1994 Первая вынужденная стагнация при отсутствии финансирования. Конец 1994 возрождается Российское психологическое общество.
- •53. Социальные установки личности и их роль в поведении.
- •54. Общение как объект социально-психологического исследования.
- •3 Уровння анализа общения:
- •55. Психология социальной перцепции.
- •56. Психология межличностных отношений.
- •57. Феномен малой группы, как объект социально-психологического исследования.
- •58. Психология лидерства в малых группах.
- •59. Психология конфликта и методы его разрешения в малых группах.
- •61. Большая социальная группа как объект психологического исследования.
- •62. Психология толпы как большой социальной группы.
- •63. Стиль руководства: понимание, основные классификации, методы оценки.
- •64. Психологические аспекты управленческой деятельности: психологические особенности, функциональная организация.
- •65.Структура трудового процесса. Метод профессиографии.
- •66. Труд как ведущая деятельность человека. Особенности труда в отличие от игры, учения, общения.
- •67.Психотехнический этап в отечественной психологии труда.
- •68.Профессионально важные качества и методы их диагностики. Понятия профпригодности и профессиональной компетентности
- •69. Индивидуальный стиль трудовой деятельности.
- •70. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности.
- •1 Классификация функц.Состояний (Медведев)
- •71.Классификация профессий (по е.А. Климову).
- •2 Ярус:
- •72. Концепции трудовой мотивации.
- •73. Отличительные признаки субъекта труда.
- •74.Содержание и соотношение понятий «развитие», «воспитание», «обучение» личности.
- •75. Психологическая характеристика педагогического процесса, его структурные компоненты.
- •76. Учение и его структура. Знания, умения и навыки как предмет и результат учения.
- •77. Основные теории учения отечественной психологии.
- •3.Программированное обучение(Скиннер)
- •78. Основные положения теории развивающего обучения. Модели и типы обучения.
- •2 Модели обучения:
- •79. Психологические принципы воспитания, его биологические, социальные, психологические и духовные основы. Целостный подход в воспитании.
- •80. Психологические проблемы взаимодействия учителя и ученика в педагогическом процессе: гуманизация отношений.
- •81. Теория «Культурно-исторического развития психики» л.С. Выготского. Ее значение для возрастной психологии.
- •Значение концепции для возрастной психологии
- •82. Проблема развития психики в зарубежной психологии (ж. Пиаже, э. Эриксон, 3. Фрейд и др.).
- •3 Стадии развития интеллекта.
- •1) Стадия сенсомоторного интеллекта ( от рождения до 2 лет)
- •2) Стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций – от 2 до 10 лет
- •3) Стадия формальных операций – после 12 лет.
- •83. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие “ведущая деятельность”.
- •84. Проблема обучения и развития в современной психологии. Понятие “зона ближайшего развития”
- •85. Проблема биологического и социального в психическом развитии ребенка.
- •86. Проблема возрастной периодизации. Понятие возраста и социальной ситуации развития в трудах л.С. Выгодского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •87. Проблема возрастной периодизации в трудах д.Б. Эльконина.
- •Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •4 Типа общения по Лисиной:
- •89. Особенности психического развития младенцев
- •Анатомо – физиологические особенности
- •2. Сср и ведущая деятельность
- •Двигательная активность
- •Новообразования в познавательной сфере
- •90. Особенности психического развития детей раннего возраста.
- •Развитие мышления
- •Развитие речи
- •Развитие эмоций
- •91. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Готовность к школьному обучению.
- •92. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника.
- •1.Анатомо-физиологические особенности. Физическое и моторное развитие.
- •3.Ведущая деятельность ребенка младшего школьного возраста.
- •4. Новообразования возраста.
- •5. Проблемы, с которыми сталкивается младший школьник:
- •93. Психологические особенности подросткового возраста.
- •Интеллектуальное развитие
- •Трудовая деятельность
- •94. Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте.
- •95. Особенности возрастного развития личности в период взрослости.
- •96 . Психологические особенности человека в период старости.
- •97. Психологическая характеристика различных видов нарушения сознания.
- •Нарушения самосознания
- •Нарушения восприятия
- •98. Патология восприятия: клиническая и психологическая феноменология
- •99. Виды нарушений памяти
- •Типы амнезий
- •Симптомы нарушения памяти
- •100. Нарушения мыслительной деятельности
- •4 Патопсихологических синдрома мышления по Зейгарник
- •101. Патология эмоционально-волевой сферы.
- •102. Экспериментально-психологические исследования патологии личности.
- •103. Нарушения речи: клиническая и психологическая феноменология.
- •Классификации афазий
- •104. Основные направления клинической психологии.
- •106. Этические принципы в психодиагностике
- •4 Типа диагноза:
- •109. Тесты и их классификация.
- •110. Валидность теста и ее типы, способы оценки валидности.
- •111. Надежность теста: типы, критерии проверки.
- •112. Достоверность результатов тестирования и факторы, влияющие на достоверность.
- •113. Проблема диагностики личности и ее отдельных компонентов.
- •114. Проективные методы, их направленность, цели, задачи.
82. Проблема развития психики в зарубежной психологии (ж. Пиаже, э. Эриксон, 3. Фрейд и др.).
Единой теории развития психики нет. Все теории различаются в зависимости от трактовки психики: факторы и условия ее образования.
Условно выделяют 8 направлений развития психики:
Психоаналитическая (Фрейд), Деятельностная ( Леонтьев), Культурно – историческая (Выготский), Социогенетическая, Гуманистическая, Биогенетическая, Поведенческая ( бихевиоризм), Когнитивная ( Пиаже).
Биогенетическое направление
Развитие предопределено врожденными особенностями ребенка, Для каждого ребенка предопределен темп и предел развития. Развитие совершается под действием непознанных сил. Развитие происходит спонтанно и оно неуправляемо (теория свободного воспитания). Показатели развития – это количественные изменения.
Стрендель холл: развитие подчиняется законам. Онтогенез – есть быстрое и краткое повторение филогенеза. Младенчество( период дикости), Дошкольное и младший школьный возраст (период охоты), Подросток (пастушество), Юношество (земледелие), Зрелость (торгово-промышленное хоз-во).
Нормативный подход. А. Гезелл.
Проводил длительный лонгитюд от рождения до 16 лет. Основные положения:
Существуют определенные нормы развития для каждого возраста. Создал феноменологию развития от рождения до 2 лет. Атлас – 3200 фото, нормы развития для последующих возрастов. Закон детского развития – с возрастом темп развития меняется. Основа развития психики - наследственность.
Школа Бихевиоризма
Бихевиоральная теория – это попытка описать на основе экспериментов принципы человеческого поведения. Особый акцент делается на сильном влиянии окружающей среды на формирование и длительное сохранение поведения. Это направление возникло под влиянием учения Павлова. Основные идеи: Развитие есть научение, приобретение нового опыта. Сознание нельзя объективно изучать, оно недоступно. Человек – есть совокупность организма на стимулы внешней среды. Стимул – Человек – Реакция (S – R). Воспитанием можно добиться всего. Развитие сводится к приобретению навыков. Движущая силы развития – врожденная способность подражать.
Теория конвергенции 2-х факторов (слияния) – В. Штерн.
Психическое развитие есть– это результаты конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. X – наследственность. Y – среда. Развитие психики = X +Y. Интеллектуальное развитие в большей степени определяется наследственным фактором.
Психоаналитическое направление
Методы психоанализа: гипноз, изучение снов, оговорок, ассоциаций, феномена забывания. Значение бессознательных переживаний в жизни взрослого человека. Основные положения:
Открыл бессознательное, Открыл сексуальное начало в развитие психики, Роль детского опыта в развитии личности человека, детские переживания содержат сексуальную природу Структура психики:
Ид или Оно (врожденный компонент, инстинкты, подчиняется принципу удовольствия), Эго или Я (рациональная часть психики, подчиняется принципу реальности), Супер Эго – Сверх Я – Для того, чтобы человек эффективно функционировал в обществе, он должен иметь систему ценностей, норм и этики, совместимых с теми, что приняты в его окружении.
Личность – взаимодействие побуждающих и сдерживающих сил. Развитие психики- перемещение сексуальной ( либидонозной) энергии по чел. телу.
2 вида энергии: Либидо ( позитивные любовные сексуальные инстинкты
Танатос (деструктивные импульсы – разрушение, крушение)
Стадии по Фрейду:
Оральная ( от рождения – до 1 года). Либидо сосредоточено на зоне активности, связанной с кормлением. ( рот). Дети, которые успешно прошли эту стадию в дальнейшем будут аккуратны, великодушны, кот. прошли неуспешно эту стадию –саркастичны, раздражительны.
Анальная ( от1 года до 3-х лет) Удовольствие – анус. ( дефекация, выделения)
Появление « СВЕРХ Я», контролирующего ОНО. - авторитет родителей и их запреты. Задача – приучение ребенка к туалету. «+» - аккуратные, опрятные.
«-« - упрямые, скрытные, агрессивные.
Фаллическая ( от 3лет до 5). Высшая ступень детской сексуальности ( мастурбация). Ведущая эрогенная зона – генитальные органы. Первые сексуальные привязанности, объекты – родители. ( Эдипов комплекс, комплекс Электры). «+» - инициативность, « - « - застенчивость, робость, пассивность.
Латентная ( от6 до 12 лет). Эрогенные зоны отсутствуют. Сексуальность бездействует. Отсутствие полового интереса, Я полностью контролирует ОНО. Либидо переносится на освоение общественного опыта.
Генитальная ( от 12 до 18 лет). Эрогенные зоны – половые органы. Все бывшие эрогенные зоны объединяются. Задача – обретение влюбленности, отделение от родительской опеки, поиск друга.
Теория психосексуального развития Эрика Эриксона.
Личность развивается ступенчато.
Жизнь человека делится на 8 стадий. Переход от стадии к стадии сопровождается кризисом – это поворотный момент. Причина кризисов – несоответствие уровня псих. зрелости социальным требованиям общества.
На каждой стадии человек решает задачу, которую ставит перед чел. общество.
Эгоидентичность – осознание своего Я. Создает у Субъекта чувство устойчивости. Групповая идентичность – ощущение принадлежности к той или иной группе.
Стадии психосексуального развития.
Орально – сенсорная стадия ( младенчество) – от рождения до года.
Область соц. отношения – мать. Кризис- доверие – недоверие.
Задача – формирование базового доверия к миру.
Мышечно – анальная ( ранний возраст) – от 1 до 3 лет.
Область соц. отношений – родители. Психосоц. Кризис – самостоятельность.
Задача – борьба против чувства стыда в своих действиях за собственную независимость и самостоятельность.
Локомоторно- генитальная ( возраст игры ) – от3 до 6 лет.
Область соц. отношений – семья. Кризис – инициативность – вина. Задача – развитие активной инициативы и переживание чувства вины и моральной ответственности за свои желания.
Латентная стадия (школьный возраст) – 6- 12 лет.
Область соц. отношений – школа, соседи. Кризис – трудолюбие – прилежание. Задача – формирование трудолюбия и умения обращаться с орудиями труда.
Юность подростковая (12-19 лет). Область соц. отношений – сверстники. Кризис – эго-идентичность – ролевые смешения. Задача – цельное осознание себя и своего места в мире.
Ранняя зрелость – 20 –26 лет. Область соц. отношений – друзья, любимые.. Кризис – истинность – изоляция. Задача – поиск спутника жизни и установление дружеских связей, преодолевающих чувство одиночества.
Средняя зрелость 25-30 - 60 –64 года.
Область соц отношений – проф. Деятельность, семья. Кризис – продуктивность, застой.Задача – борьба творческих сил против застоя.
Поздняя зрелость (старость) – 60 и больше. Область соц отношений – человечество, ближайшие. Кризис –отчаяние. Задача – окончательно цельное представление о себе, своем жизненном пути.
Вклад Ж. Пиаже в проблему развития психики.
Ребенок имеет определенные схемы действий, позволяющие ему решать разнообразные познавательные задачи. Для этого им используются два основных механизма – аккомодация и ассимиляция.
Когда новая задача меняется и подгоняется под уже имеющуюся схему действия происходит ассимиляция – включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребенок справляется. При аккомодации схемы действий изменяются так, чтобы их можно было применить к новой задаче.
В процессе приспособления к новой проблемной ситуации ассимиляция и аккомодация объединяются, их сочетание дает адаптацию. А завершает адаптацию установление равновесия. На каждом возрастном этапе равновесие нарушается, и полная логическая уравновешенность достигается только в подростковом возрасте.