- •1. Формы существования психологических знаний. Предмет и задачи психологии как науки. Место психологии в системе наук и ее отраслевая структура.
- •2. Природа психического, его специфические характеристики и функции.
- •3. Психическое отражение как процесс. Формы и уровни психического отражения, их характеристика.
- •4. Методологические принципы современной психологии.
- •5. Системный подход в психологии и его характеристика.
- •6. Роль и значение общей психологии для развития психологической науки. Психологические теории: структура, требования, классификация.
- •7. Проблема закона в психологии: трудности и варианты решения, классификация и примеры психологических законов
- •8. Современная модель понимания психического в русле естественнонаучного подхода в российской психологии.
- •9. Методы психологического исследования: классификация и их характеристика
- •10. Ощущения, их виды. Понятия чувствительности, абсолютного и относительного порогов ощущений.
- •11. Восприятие: свойства, виды и основные закономерности. Теории восприятия.
- •12.Мышление, его виды, основные мыслительные операции.
- •13.Память, ее основные виды и их характеристика.
- •1.По времени хранения информации:
- •4.Внутренние и внешние средства деятельности.
- •14.Теории и феномены памяти.
- •3.Послепроизвольное внимание:
- •16. Теории внимания и методы исследования.
- •17. Эмоции, их функции и свойства. Теории эмоций.
- •18.Проблема воли в психологии: понятие, структура и подходы к ее изучению.
- •1. Побудительная - активность человека.
- •2. Тормозная - сдерживание нежелательных форм поведения.
- •19. Структура индивидных и личностных свойств человека и их общая характеристика.
- •20. Темперамент: характеристика и место в структуре психики, основные теории и современные подходы к изучению.
- •21. Конституциональные теории темперамента: их характеристика, достоинства и недостатки.
- •4 Типа телосложения:
- •22. Факторные теории темперамента: их характеристика, достоинства и недостатки.
- •23. Психофизиологические теории темперамента: их характеристика, достоинства и ограничения.
- •24. Функциональные асимметрии человека (моторная, сенсорная и психическая) и их изучение в психологии.
- •25. Проблема личности в психологии: основные проблемы и научные стратегии в исследовании личности. Типология теорий личности.
- •1) Констиционно - антропометрическая (Кречмер, Шелдон).
- •2) Факторная стратегия (Кеттел, Айзенк, Гилфорд).
- •1. Интроверсия-экстроверсия
- •2. Нейротизм-стабильность.
- •3) Блочная стратегия.
- •4)Мотивационно-динамическая стратегия.
- •5) Гуманистическая психология.
- •6) Когнитивная психология.
- •26. Теории личности: структурные компоненты и критерии сопоставления.
- •1) Факторная стратегия (Кеттел, Айзенк, Гилфорд).
- •1. Интроверсия-экстроверсия
- •2. Нейротизм-стабильность.
- •2)Мотивационно-динамическая стратегия.
- •3) Гуманистическая психология.
- •4) Когнитивная психология.
- •27. Основные отечественные теории личности (а.Ф. Лазурский, а.Н. Леонтьев, в.Н. Мясищев, к.К. Платонов, а.В. Петровский).
- •28. Психодинамическое направление в изучении личности и его характеристика (теории з.Фрейда, а.Адлера, к.Г.Юнга и др.).
- •29. Диспозициональное направление в изучении личности и его характеристика (теории р. Кеттела, г. Айзенка, г. Олпорта и др.)
- •Классификация черт личности:
- •Основные типы личности:
- •3 Типа индивидуальных диспозиций:
- •30. Когнитивистское направление в изучении личности и его хар-ка (теории Дж. Келли, Дж. Роттера, а. Бандуры)
- •31.Гуманистическое направление в изучении личности (а. Маслоу к. Роджерс и др.).
- •32.Сущность и место характера в структуре целостной индивидуальности. Принципы научного характерологического исследования. Факторы формирования характера и его структура.
- •Принципы и подходы к его классификации.
- •33.Проблема способностей в современной психологии: понятие, основные теории и подходы к типологии.
- •1.Теория наследуемости способностей.
- •34.Основные проблемы и направления в исследовании мотивации. Основные зарубежные (к. Левин, з. Фрейд, и др) и основные отечественные ( в.Г. Асеев, в. К. Вилюнас) теории мотивации.
- •35. Сознание как психический феномен. Понятие, основные теории и подходы к типологии
- •36 Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности и её виды
- •37. Законодательство Российской Федерации о профессиональной деятельности психолога в сфере труда и социальной защиты населения.
- •38. Законодательство рф о профессиональной деятельности психолога в сфере образования
- •4. «Об утверждении полож-я о психол-ой службе в системе народного образования» от 19.10.90.
- •39.Этические принципы и правила профессиональной деятельности психолога. Кодексы профессиональной деятельности.
- •40. Учение Аристотеля о соотношении души и тела, способностях души.
- •41. Психологические идеи в учении Платона.
- •42. Рефлекторная модель поведения и интроспективное понимание сознания в концепции Декарта.
- •43.Концепция жизненных смыслов и логотерапия в.Франкла.
- •44. Особенности психологических воззрений русских ученых-просветителей XVIII века.
- •45«Объективная психология», бихевиоризм и необихевиоризм как теоретическое направление в психологической науке.
- •46. Особенности и основные направления психологического исследования в гештальтпсихологии.
- •47. Исследование человека в русле гуманистической психологии.
- •48. Основные течения в русской психологии в начале XX века (естественнонаучное, духовно-религиозное, эмпирическое).
- •49. Основные научные школы советской (российской) психологии.
- •50. Социальная психология как отрасль психологической науки
- •51. История западной социальной психологии: ключевые события.
- •52. История отечественной социальной психологии.
- •60Г. 19в. Период зарождения отечественной соц.Психологии
- •1989-1994 Первая вынужденная стагнация при отсутствии финансирования. Конец 1994 возрождается Российское психологическое общество.
- •53. Социальные установки личности и их роль в поведении.
- •54. Общение как объект социально-психологического исследования.
- •3 Уровння анализа общения:
- •55. Психология социальной перцепции.
- •56. Психология межличностных отношений.
- •57. Феномен малой группы, как объект социально-психологического исследования.
- •58. Психология лидерства в малых группах.
- •59. Психология конфликта и методы его разрешения в малых группах.
- •61. Большая социальная группа как объект психологического исследования.
- •62. Психология толпы как большой социальной группы.
- •63. Стиль руководства: понимание, основные классификации, методы оценки.
- •64. Психологические аспекты управленческой деятельности: психологические особенности, функциональная организация.
- •65.Структура трудового процесса. Метод профессиографии.
- •66. Труд как ведущая деятельность человека. Особенности труда в отличие от игры, учения, общения.
- •67.Психотехнический этап в отечественной психологии труда.
- •68.Профессионально важные качества и методы их диагностики. Понятия профпригодности и профессиональной компетентности
- •69. Индивидуальный стиль трудовой деятельности.
- •70. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности.
- •1 Классификация функц.Состояний (Медведев)
- •71.Классификация профессий (по е.А. Климову).
- •2 Ярус:
- •72. Концепции трудовой мотивации.
- •73. Отличительные признаки субъекта труда.
- •74.Содержание и соотношение понятий «развитие», «воспитание», «обучение» личности.
- •75. Психологическая характеристика педагогического процесса, его структурные компоненты.
- •76. Учение и его структура. Знания, умения и навыки как предмет и результат учения.
- •77. Основные теории учения отечественной психологии.
- •3.Программированное обучение(Скиннер)
- •78. Основные положения теории развивающего обучения. Модели и типы обучения.
- •2 Модели обучения:
- •79. Психологические принципы воспитания, его биологические, социальные, психологические и духовные основы. Целостный подход в воспитании.
- •80. Психологические проблемы взаимодействия учителя и ученика в педагогическом процессе: гуманизация отношений.
- •81. Теория «Культурно-исторического развития психики» л.С. Выготского. Ее значение для возрастной психологии.
- •Значение концепции для возрастной психологии
- •82. Проблема развития психики в зарубежной психологии (ж. Пиаже, э. Эриксон, 3. Фрейд и др.).
- •3 Стадии развития интеллекта.
- •1) Стадия сенсомоторного интеллекта ( от рождения до 2 лет)
- •2) Стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций – от 2 до 10 лет
- •3) Стадия формальных операций – после 12 лет.
- •83. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие “ведущая деятельность”.
- •84. Проблема обучения и развития в современной психологии. Понятие “зона ближайшего развития”
- •85. Проблема биологического и социального в психическом развитии ребенка.
- •86. Проблема возрастной периодизации. Понятие возраста и социальной ситуации развития в трудах л.С. Выгодского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •87. Проблема возрастной периодизации в трудах д.Б. Эльконина.
- •Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •4 Типа общения по Лисиной:
- •89. Особенности психического развития младенцев
- •Анатомо – физиологические особенности
- •2. Сср и ведущая деятельность
- •Двигательная активность
- •Новообразования в познавательной сфере
- •90. Особенности психического развития детей раннего возраста.
- •Развитие мышления
- •Развитие речи
- •Развитие эмоций
- •91. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Готовность к школьному обучению.
- •92. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника.
- •1.Анатомо-физиологические особенности. Физическое и моторное развитие.
- •3.Ведущая деятельность ребенка младшего школьного возраста.
- •4. Новообразования возраста.
- •5. Проблемы, с которыми сталкивается младший школьник:
- •93. Психологические особенности подросткового возраста.
- •Интеллектуальное развитие
- •Трудовая деятельность
- •94. Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте.
- •95. Особенности возрастного развития личности в период взрослости.
- •96 . Психологические особенности человека в период старости.
- •97. Психологическая характеристика различных видов нарушения сознания.
- •Нарушения самосознания
- •Нарушения восприятия
- •98. Патология восприятия: клиническая и психологическая феноменология
- •99. Виды нарушений памяти
- •Типы амнезий
- •Симптомы нарушения памяти
- •100. Нарушения мыслительной деятельности
- •4 Патопсихологических синдрома мышления по Зейгарник
- •101. Патология эмоционально-волевой сферы.
- •102. Экспериментально-психологические исследования патологии личности.
- •103. Нарушения речи: клиническая и психологическая феноменология.
- •Классификации афазий
- •104. Основные направления клинической психологии.
- •106. Этические принципы в психодиагностике
- •4 Типа диагноза:
- •109. Тесты и их классификация.
- •110. Валидность теста и ее типы, способы оценки валидности.
- •111. Надежность теста: типы, критерии проверки.
- •112. Достоверность результатов тестирования и факторы, влияющие на достоверность.
- •113. Проблема диагностики личности и ее отдельных компонентов.
- •114. Проективные методы, их направленность, цели, задачи.
35. Сознание как психический феномен. Понятие, основные теории и подходы к типологии
Сознание
Психическая деятельность, которая обеспечивает: обобщённое и целенаправленное отражение внешнего мира; выделение человеком себя из окружающей среды и противопоставление себя ей как субъекта объекту; целеполагающую деятельность
Самосознание
Осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа.
Формы сознания: индивидуальная и социальная
Гипотеза Леонтьева о происхождении сознания
Сознание – это такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее объективные устойчивые свойства, вне зависимости от отношений к ней субъекта.
Коллективный труд – явился толчком для возникновения сознания.
Совместный труд предполагал разделение труда.
Для того чтобы понять связь промежуточного результата с общим мотивом человек должен открыть для себя его смысл, то есть отражение отношения цели действия к мотиву.
Для выполнения промежуточного действия человек должен был научиться беспристрастно познавать действительность.
Речь обеспечивала коммуникацию между людьми для осуществления совместной деятельности. Выполняла указательные и организующие функции.
Со-знание – совместное знание: человек получал возможность аккумулировать знания, добытые в ходе своей жизнедеятельности и передавать их потомкам.
Функции сознания
Обеспечивает объективное и биологически беспристрастное отражение действительности: расчленение аффективного и когнитивного компонентов психики.
Обеспечивает коммуникации между людьми и осуществление совместной трудовой деятельности.
Обеспечивает возникновение личностных смыслов, а так же высших психических функций (см. ниже): опосредованного произвольного запоминания, воображения, целенаправленного внимания, воли, эстетических эмоций и чувств и т. д.
Сознание впитывает в себя и передает исторический опыт через поколения
Обеспечивает отсоединение действия от конкретной деятельности и перенесение его на другие деятельности.
36 Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности и её виды
В 30-е гг. складываются два наиболее проработанных варианта Д. п., представленных исследованиями психологических школ С. Л. Рубинштейна, с одной стороны, и А. Н. Леонтьева — с другой.
Сергей Леонидович Рубинштейн.
Он обосновал принцип единства сознания и деятельности, который позволил дать трактовку сознания как высшего уровня организации психической деятельности, предполагающего включенность личности в контекст ее жизненных связей с объективным миром. Предполагалось, что природа сознания является изначально социальной, обусловленной общественными отношениями. Поскольку же эти отношения изменяются от эпохи к эпохе, то и сознание представляет собой исторически изменчивый продукт. Основу связей субъекта с объективным миром составляет деятельность человека, который, изменяя мир, изменяется сам.
Алексей Николаевич Леонтьев
подчеркивал, что деятельность – особая целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия.
Их нельзя рассматривать порознь, они образуют систему.
Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива. Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует.
Строение деятельности (по Леонтьеву):
1.мотивы – то, что побуждает человека к деятельности.
2.действия - относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижения промежуточных целей, подчиненные общему замыслу.
3.цели - то на что направлена непосредственно деятельность
Виды деятельности
Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности – это игра, учение и труд.
Игра человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность.
Учение. Основная цель учения заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности; основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества; осваивая итоги прошлого общественного труда, человек подготовляется к собственной трудовой деятельности. Этот процесс учения протекает не стихийно, не самотеком.
Труд. В процессе труда не только производится тот или иной продукт трудовой деятельности субъекта, но и сам субъект формируется в труде. В трудовой деятельности развиваются способности человека, формируется его характер, получают закалку и переходят в практические действенные установки его мировоззренческие принципы.