1) Три основных свойства нервной системы:

• силу возбуждения и торможения,

• их уравновешенность и

• подвижность;

Сила возбуждения отражает функциональную выносливость нервной клетки, т.е. ее способность выдерживать интенсивное воз­буждение, не переходя в противоположное состояние торможения. Сила торможения проявляется в способности к образованию различных тормозных условных реакций, таких как угасание и дифференцировка.

Уравновешенность нервной системы — степень соответствия силы возбуждения силе торможения.

Подвижность — это скорость смены возбуждения торможением, и наоборот, или быстрота перехода одного нервного процесса в другой.

2) Четыре типичных сочетания этих свойств, лежащие в основе четырех типов высшей нервной деятельности:

• сильный — уравновешенный — подвижный;

• сильный — уравновешенный — инертный;

• сильный — неуравновешенный;

• слабый.

Этим четырем типам и соответствуют известные со вре­мен Галена, Гиппократа типы темперамента: сангвиник, флегматик, хо­лерик и меланхолик (схема).

В то же время для человека, обладающего высшей формой отраже­ния объективной реальности - второй сигнальной системой, в дополне­ние к указанным четырем типам И.П. Павлов выделил специфические человеческие типы высшей нервной деятельности: мыслительный, художественный и средний. В основу деления на эти типы положено соотношение между первой и второй сигнальными системами и констатация того, что у нор­мального человека вторая сигнальная система всегда преобладает над первой, хотя степень преобладания у разных людей неодинаковая.

К мыслительному типу относятся лица со значительным преоб­ладанием второй сигнальной системы над первой. Люди мыслительного типа склон­ны к отвлеченным рассуждениям, абстрагированию, находятся во влас­ти мыслительной деятельности. Чрезмерное превалирование второй сиг­нальной системы над первой иногда граничит с отрывом от действи­тельности.

К художественному типу относятся лица, у которых более раз­вита первая сигнальная система. Люди этого типа живо и целостно воспринимают действительность с ее конкретными раздражителями. У них, как правило, отсутствует склонность к постоянному абстрагиро­ванию.

В то же время И. П. Павлов указывал, что не каждый представитель художественного типа является художником и не всякий представитель мыслительного типа обязательно должен быть мыслителем.

К среднему типу относятся лица, у которых не выражено преобла­дание первой или второй сигнальной системы. Они занимают промежу­точное положение между мыслительными и художественными типами. В основном люди принадлежат к среднему типу.

Характер — это совокупность устойчивых и существен­ных индивидуально-своеобразных свойств личности, отража­ющих все многообразие ее отношений к окружающему миру и к самой себе. Свойства характера обнаруживаются в кон­кретных ситуациях взаимоотношений личности с отдельны­ми людьми, коллективом, обществом, в процессе труда, а также при отношении к вещам. Отдельные свойства структуры характера не равны. Вы­деляют центральные (стержневые) и зависящие от них, про­изводные. Общими свойствами характера являются: целост­ность, активность, твердость, устойчивость и пластичность. Кроме того, есть свойства характера, проявляющиеся в ситуациях, требующих мобилизации волевых качеств, напри­мер, мужество и робость, храбрость и трусость, и т. п.

Проявляется характер соответству­ющим поведением и в четырех системах отношений личности:

1. К самому себе: уверенность в себе, мнительность, са­мокритичность, самолюбие, честолюбие, тщеславие и др.

2. К вещам: аккуратность и неряшливость, бережливость и скупость, и т. п.

3. К отдельным лицам и коллективу: доброжелательность и черствость, отзывчивость и эгоцентризм, альтруизм и эго­изм, отходчивость и мстительность, тактичность и бестакт­ность, уступчивость и упрямство, гуманность и жестокость, вежливость и грубость, общительность и замкнутость, откро­венность и скрытность, и т. п.

4. К труду: трудолюбие и леность, инициативность и бе­зынициативность, ответственность и безответственность, добросовестность и халатность, целеустремленность и пассив­ность, пунктуальность и расхлябанность, и т. п.

Методологически принципиальным является положение о том, что определяющим свойства и структуру характера вы­ступает влияние не биологических, конституционально-на­следственных, а общественных, социальных закономернос­тей. Характер и темперамент находятся в определенной свя­зи. Тип темперамента влияет на проявления внешних свойств характера. В зависимости от его типа определенные способы действия личности и ее поведения могут возникать и пре­кращаться быстро или медленно, легко или с трудом, при силь­ных или слабых внешних и внутренних побуждениях. Разли­чия в протекании проявления свойств характера называются его динамическими особенностями. Как раз они и зависят от свойств темперамента. Характер проявляется в деятельности человека, которая зависит от направленности личности.

Направленность — это свойства личности, характе­ризующие ее влечения, желания, интересы, склонности, ко­торые определяют избирательность активности (поведения, деятельности) человека, а также базирующиеся на них убеждения, идеалы и мировоз­зрение.

Активность личности (поведение, деятельность) - способность производить преобразования материальной и духовной среды. Активность личности проявляется в творческой деятельности, воле, общении. Активные действия могут преследовать гуманистические и антигуманистические цели, иметь как общественно полезную, так и антисоциальную на­правленность.

Психологи выделяют три типа поведения: пассивное, активное и агрессивное.

Пассивное поведение выражается в том, что чело­век перекладывает решение своих проблем на других. Он плывет по течению, скрывает от себя и от других свои истинные мысли, чувства и желания. Заканчивается это тем, что человек, как правило, об­виняет в своих неудачах кого угодно, но только не себя. К тому же и отношения с другими людьми не складываются или разрушают­ся, если они были.

Активное поведение выража­ется в том, что человек открыто заявляет о своих потребностях, же­ланиях и о своем стремлении удовлетворить их всеми дозволенны­ми методами. Его отношение к другим людям доброжелательное, уважительное, и они платят ему тем же. Обозначив свою цель, человек стремится достичь ее. Неза­висимость и чувство собственного достоинства присущи таким лю­дям, активная жизненная позиция создает нормальные, здоровые отношения между людьми (или здоровую конкуренцию). Такие лю­ди, как правило, достигают больших успехов.

Вместе с тем активное поведение бывает и агрессивным. В этом случае достижение цели происходит за счет ущемления или притя­заний на права других людей. Естественно, это вызывает их от­ветную реакцию, которая, в конечном счете, заканчивается полной изоляцией человека и неприятием со стороны окружающих. Аг­рессивное поведение оскорбляет окружающих, задевает их чувст­во собственного достоинства, заставляет принимать ответные ме­ры.

Факторами, вызывающими конкретное поведение, являются раздражители: генетические, субъективные (свойственные субъекту, его психическому) и объективные внешние и внутренние (пространство и время).

Формы поведения животных и человека принято подраз­делять на врожденные и приобретенные в процессе онтогенеза.

В процессе филогенеза сформировались механизмы, обеспе­чивающие функциональное единство отдельных систем орга­низма и поддерживающие его взаимодействия с внешней сре­дой. Наследственно закрепленные врождённые рефлексы лежат в основе приспособительных поведенческих актов, проявляющихся без предварительного обучения. И.П. Павлов рассматривал врож­денное инстинктивное поведение как совокупность врождённых рефлексов.

Генетически детерминированные формы поведения, отра­жающие накопительный в генофонде опыт предшествующих поколений, оказываются недостаточными, чтобы обеспечить активное существование особи в постоянно изменяющейся ок­ружающей среде. Индивидуальный опыт приобретается различными путями, в основе которых ле­жит врождённая общая способность живых организмов к обучению. Следо­вательно, поведение особи — это, во-первых, генетически де­терминированная видоспецифическая программа, а во-вторых, гибкая система конкретных адаптаций к изменяющимся усло­виям

Потребности являются субъективными и объективными раздражителями, инициирующими поведение. И.М. Сеченов рассматривал потребности организма как побуж­дение (неосознанное – нужда и осознанное - желание) и конечная цель поведения человека, как причину осознанного мотива, т.е. конечного фактора, толкающего к действию. Мотив — сила, побуждающая личность к поступкам и деятельности в целом. Знание мотивов пове­дения позволяет правильно оценивать человека как личность.

Влечения, желания, интересы и склонности образуют мотивационную сферу. Влечения — мотивы, связанные с недостаточным осознани­ем своих потребностей (к виду деятельности, общению с кон­кретным человеком, и т.п.). Желания — мотивы, возникаю­щие при осознании личностью возникших возможностей и потребностей. Активная форма желания — хотение. Нео­боснованное желание — каприз. Интересы — мотивы, по­буждающие личность направлять свою деятельность к зна­комству с предметом, имеющим для нее особенное, осоз­нанное значение (посещение театра, спортивных состязаний, и т. п.). Склонности — направленность личности не только на знакомство с осознанно значимым предметом, как это происходит при интересе, но и на соответствующую пред­метную деятельность, удовлетворяющую эту потребность (участие в художественной самодеятельности, спортивных состязаниях, и т. д.).

Избирательная направленность мотивов и связанной с ними активности человека определяет так называемые ценностные ориентации личности, в которых проявляется ее сущность. В соответствии с содержанием мотивационной сферы, ценностными ориентациями выделяют различные уровни направ­ленности личности.

Мотивация — это осознание (психический процесс!) потребности и её конечного фактора - мотива, толкающего к целенаправленному действию для реализации (удовлетворения) этой потребности. Мотивация, как психическая составляющая мотива, всегда порождается потребностью.

Мотивации, подобно потребностям, клас­сифицируют на биологические (витальные), социальные и иде­альные.

В возникновении доминирующих мотива­ций и их удовлетворении лежат нейрогуморальные механизмы периферического и центрального уровней. К.В. Судаков сформулировал основные положения нейрофизиологического обеспече­ния доминирующих мотиваций:

1. Любая биологическая мотивация обусловлена соответствую­щей метаболической потребностью;

2. Потребность трансформируется нейрогуморальным путем в возбуждение гипоталамических центров, которые активируют дру­гие структуры мозга, в том числе и кору полушарий большого мозга;

3. Корковые и лимбические структуры мозга оказывают спе­цифические для каждой мотивации нисходящие возбуждающие и тормозные влияния на гипоталамические мотивационные цен­тры;

4. Каждое мотивационное возбуждение представляет собой спе­цифическую клеточную и молекулярную интеграцию корково-подкорковых структур. В формировании различных биологических мотиваций участвуют одни и те же нейромедиаторы, однако в разных комбинациях и в разных структурах, что свидетельствует о специфической нейрохимической интеграции конкретного мотивационного возбуждения.

Все формы поведения на­правлены на удовлетворение потребностей организма. Целенаправленное по­ведение всегда обусловлено наличием потребности, И.П. Павлов считал осознанное поведение проявлением психического - «рефлексом цели», реализующим осознанную потребность.

По одной из классификаций, предложенной академиком И.В. Симоновым, различают три вида потребностей: биологиче­ские, социальные и идеальные.

Биологические, или витальные, потребности направлены на со­хранение целостности организма и вида (потребности в еде, питье, сне и т.д.).

Социальные, или зоосоциальные, потребности — это потребности принадлежать к определенной группе и следовать поведенческим нормам группы, а для человека следовать нрав­ственным и эстетическим нормам общества.

Идеальные потребности, или потребности познания и творче­ства, — это потребности человека в познании мира и своего места в нем, смысла жизни, потребности приобретения знаний.

Биологические потребности являются, преимущественно, врож­денными, в го время как социальные и идеальные приобретаются в процессе индивидуального развития на основе биологических потребностей.

Реализация необходимых, обязательных потребностей эмоционально осознается как удовлетворение, а необязательных – как удовольствие. Удовлетворение потребностей является источником созидания, а удовольствие - разрушения.

Существуют и другие классификации потребностей. В западной и отечественной психологии по­пулярной является концепция потребностей известного американского психолога А. Маслоу (1908-1970) в зави­симости от степени их социальной обусловленности (схема 10). Высшие личностные потребности:

В ее основании - физиологические потребности, навер­ху - потребность в самореализации.

1. Физиологические потребности. К ним относится потребность в еде, воде, сне, самосохранении и половом удовлетворении. Это основные потребности. Без удовлетворения этих относительно про­стых потребностей все другие становятся несущественными.

2. Потребность в безопасности, надежности. К ним относится потребность в защите, порядке и стабильности, здоровье, обеспе­ченной старости. Первая из них присуща всем людям, но особенно в ней нуждаются дети. Взрослые люди умеют скрыть свой страх, ко­гда существует реальная опасность. Дети этого не умеют делать, поэтому страдают значительно больше, чем взрослые.

3. Социальные потребности. Потребность любить и принадле­жать кому-то. Она возникает только после того, когда полностью удовлетворены низшие (физиологические) потребности и прояв­ляется в желании иметь друзей, любить и быть любимым, быть кому-то нужным, иметь семью.

4. Потребность в самоуважении и осознании чувства собственного достоинства. Это высшая потребность. Она возникает, когда удовле­творены низшие потребности. Она проявляется в желании признания успехов и достижений личности со стороны окружающих.

5. Потребность в самореализации и развитии личности, в само­актуализации, осмыслении своего места в мире. Она подразумева­ет возможность максимального выражения способностей и ода­ренности личности. Это самая высокая потребность.

С переходом от более «низкой» потребности к более «высокой» повышается активность личности.

Многим людям присущи так называемые «неврозы существова­ния», когда человек не понимает, зачем живет, и страдает от этого. Психически здоровый человек стремится понять смысл своей жизни и максимально полно реализовать себя, свои способности.

По другой классификации можно все потребности свести к се­ми: 1) физиологические (дыхание, питание, сон и т.п.); 2) продол­жение рода (рождение, воспитание, защита и т.п.); 3) добывание средств существования (жилище, пища, одежда и т.п.); 4) духов­ные потребности (познавательные, эстетические, нравственные); 5) общение (обязанности, права, симпатии); 6) самовыражение в учебе, работе, науке, религии, спорте, искусстве и т.п.; 7) самоут­верждение (уважение, признание, власть).

У психически и социально здоровой личности есть и желание, и возможность удовлетворять любые потребности. Однако тех, кто достигает вершины «пирамиды» потребностей, всего от 1 до 5%, ос­тальные находятся на той или иной ступени их удовлетворения.

Направленность личности самым тесным образом связа­на с ее мировоззрением — системой взглядов на окружаю­щую человека объективную реальность: природу, общество, человеческое мышление как результат отражения действи­тельности. Мировоззрение личности составляет ядро ее на­правленности, ее отношений к различным сторонам обще­ственной жизни. Оно отражает общественное бытие.

Адаптация (от позднелат. adaptatio - приспособление) - способ­ность организма, психики, личности приспосабливаться к различ­ным изменившимся условиям внешней среды или жизни.

Эмоцио­нально здоровые люди обладают хорошо развитой способностью приспособления в разных ситуациях, уверенно справляются со страхом, и это один из показателей их эмоционального благопо­лучия. Эти люди не боятся ошибиться, принять рискован­ное решение. Риск - необходимый элемент полноценной жизни.

Особенностью среды обитания человека является ее постоянная изменчивость. Человек, как и любая другая биологическая система, должен к ней приспосабливаться, чтобы выжить. В привычной об­становке мы не испытываем опасности, а неизвестная обстановка вызывает некоторое чувство тревоги, незащищенности.

В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды (гомеостаза). Адаптация обеспе­чивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма и личности в различных условиях окружающей среды, в необычной обстановке.

Среди различных систем организма, осуществляющих реакцию адаптации, можно выделить эндокринную, вегетативную и нерв­ную системы, однако ведущее место принадлежит центральной нервной системе. Она контролирует процесс адаптации в целом.

Возможности адаптации человека зависят от наследственности, возраста, состояния здоровья, степени тренированности. Трениро­ванность организма имеет особенно важное значение. Расширить возможности организма можно за счет тренировок, закаливания, рационального режима дня, психического и морального состояния индивида.

В зависимости от условий и механизмов адаптации выделяют ее различные виды:

• физиологическая (взаимодействие различных систем организма);

• биологическая (изменение в обмене веществ и функциях органов);

• психологическая (приспособление человека к новым условиям и задачам на уровне психических процессов и состояний, напри­мер повышение чувствительности глаза в темноте);

• социально-психологическая (приспособление личности к взаи­моотношениям в новом коллективе в зависимости от требований этого общества и собственных потребностей, мотивов, интересов).

Эти виды адаптации могут взаимодействовать и проявляться одновременно. Так, переход ребенка из семьи в детский сад, из детского сада в школу, а из школы в вуз или на работу требует адаптации к новым условиям и коллективу.

Человек - существо биосоциальное. Все компоненты личности раскрываются в деятельности, которая протекает в группах. Группа является объектом изу­чения социальной психологии. Это люди, объединенные ре­альными отношениями. Группы бывают формальными, в ча­стности, созданные в соответствии со штатным расписани­ем, и неформальные, возникающие на основе общности мотивов поведения, направленности, взглядов, интересов, чувстве симпатии, и т.п.

Адаптивное поведение личности в обществе обеспе­чивается использованием не только ролей, но и масок. В процессе взаимодействия с группой личность выступа­ет в различных ролях. Роль — форма проявления социаль­ной активности личности в условиях конкретной группы. Это шаблон, стереотип специфического поведения личности в конкретной ситуации общения или деятельности. Обязатель­ными условиями ролевого поведения являются: искренность исполнения роли, знание формы и содержания поведенчес­кого стереотипа как личностью, так и группой, в которой роль исполняется. Последнее связано с тем, что исполнение роли должно оправдать и удовлетворить экспектации (ожи­дания) группы, всех остальных ее членов. Участие личности в группе обусловлено ценностными ориентациями человека, а ро­левое поведение — межличностными отношениями. В испол­нении роли раскрываются все составные компоненты личнос­ти, начиная с задатков и кончая мировоззрением (см. рис, 25).

Как правило, каждая личность входит не в одну, а в несколь­ко групп — формальных (служебная, учебная и пр.) и нефор­мальных (по хобби). Это определяет набор исполняемых ролей. В процессе общения личность может использовать мас­ки. Маска — поведение личности, при котором создается видимость соответствия ролевого поведения экспектациям группы. В последней поведение личности, определяемое как маска, является неискренним, притворно-показным, соответ­ствующий поведенческий стереотип — формальным и поверх­ностным. Маска необходима для формального общения. Не­редко это связано с общепринятыми ритуалами и церемониа­лами. Примером может служить поведение воспитанного че­ловека, случайно попавшего на похороны малознакомого че­ловека.

ПСИХИЧЕСКИЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА

ЭПИДЕМИОЛОГИЯ

За последние пять лет распростра­ненность психической патологии среди детей до 14 лет увеличилась на 16,4% , среди подростков - на 2,6% , доля инвалидов среди детей, страдающих психическими рас­стройствами, увеличилась с 10,3% до 12,5% . В структуре психических нарушений, послуживших причиной инва­лидности, ведущее место занимает умственная отсталость (22,3%), ее доля за последнее десятилетие возросла на 2,7%. Структура патологии у детей и подростков за по­следние годы не менялась. Так, среди детей в 65,9% слу­чаев выявляются непсихотические психические расстрой­ства, в 31,0% - умственная отсталость, в 3,1% - психозы, в том числе 0,5% - шизофрения. В патологии подростков первое место занимает умственная отсталость (50,3%, из них 80% - легкие формы), второе и третье - непсихоти­ческие психические расстройства (43,9%) и психозы (5,84%), в том числе шизофрения - 1,84%.

В настоящее время обозначилась проблема психиче­ских нарушений у детей раннего возраста. Если в начале 80-х гг. на 100 малышей до 3 лет приходилось 9 человек с психическими нарушениями и 30 детей составляли груп­пу риска, то к концу 90-х гг. XX в. это соотношение было 15,5 и 35 соответственно.

Распространенность психических расстройств значи­тельно выше среди детей-сирот и детей из конфликтных семей. У 62% детей, воспитывающихся в интернатах, с раннего детства выявляется задержка психического со­зревания с нарушениями интеллекта и личностная незре­лость с признаками депривационного развития личности. У 43,7% детей-сирот и 77,3% детей из конфликтных се­мей имеют место соматоформные или психосоматические расстройства, затяжные реакции на стресс, у 22-23% -стойкие отклонения поведения с характерологическими и патохарактерологическими реакциями.

Среди учащихся учреждений общего среднего образо­вания 70% испытывают значительные трудности в усвое­нии базовой школьной программы обучения. В дальней­шем это может существенно повлиять на поступление в учреждения профессионального образования. Среди учащихся ПТУ по сравнению со школьниками в 14 раз чаще встречаются лица с психогенными реакциями, в 19 раз - с патологическим формированием личности, в 2,5 раза - с неврозами, в 1,5-2 раза - употребляющие психоактивные вещества. Это сказывается на уровне профессиональной подготовки и влияет на возможность дальнейшего трудо­устройства. Среди заболеваний, послуживших причиной освобождения юношей от призыва на военную службу в 2000г., более 20% составляли психические расстройства. В 2002 г. 19,6% от общего числа подростков, совершивших преступления, находи­лись в состоянии алкогольного опьянения.