13..Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии

Наука о психическом развитии ребенка — детская психология — зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера "Душа ребенка". В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись

задолго до появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. Взгляды В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX века. Он, например, рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. (Хотя строго говоря и сейчас есть и скрытые, и явные сторонники этой идеи...). Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психологов, он считается основателем детской психологии.

Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу XIX века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания — появились более демократические семьи. Задача понимания ребенка стала на очередь дня. С другой стороны, желание понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к детству более внимательно — только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

Какое место занимает детская психология в свете других психологических знаний? И. М. Сеченов писал о том, что психология не может быть ничем иным, как наукой о происхождении и развитии психических процессов. Известно, что в психологию идеи генетического (от слова — "генезис" ^*) исследования проникли очень давно. Почти нет ни одного выдающегося психолога, занимающегося проблемами общей психологии, который бы одновременно так или иначе не занимался детской психологией. В этой области работали такие всемирно известные ученые, как Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Коффка, К. Левин, А. Валлон, З. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, В. М. Бехтеров, Д. М. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.

14.. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности. (а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин).

Изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений, есть то первое, что надо отметить, пытаясь подойти к решению вопроса о движущих силах развития его психики. Однако само по себе это место не определяет, конечно, развития; оно только характеризует наличную, уже достигнутую ступень. То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка, - это сама его жизнь, развитие реальных процессов этой жизни, иначе говоря, развитие деятельности ребенка как внешней, так и внутренней. А ее развитие в свою очередь зависит от наличных жизненных условий.

          Значит, в изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа развития его деятельности - так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Только при таком подходе может быть выяснена роль как внешних условий жизни ребенка, так и задатков, которыми он обладает. Только при таком подходе, исходящем из анализа содержания самой развивающейся деятельности ребенка, может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание. Жизнь или деятельность в целом не складывается, однако, механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие - меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие - подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности.

Что же такое "ведущий тип деятельности"? (Эльконин, Леонтьев)           Признаком ведущей деятельности отнюдь не являются чисто количественные показатели. Ведущая деятельность - это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени.            Ведущей мы называем такую деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками.           Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Так, например, обучение в более тесном значении этого слова, впервые появляющееся уже в дошкольном детстве, возникает впервые в игре, т.е. именно в ведущей на данной стадии развития деятельности. Ребенок начинает учиться, играя.           Во-вторых, ведущая деятельность - это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка; в учении - процессы отвлеченного мышления. Из этого не следует, что формирование или перестройка всех психических процессов происходит только внутри ведущей деятельности. Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются не непосредственно в самой ведущей деятельности, но и в других видах деятельности, генетически с ней связанных. Так, например, процессы абстрагирования и обобщения цвета формируются в дошкольном возрасте не в самой игре, но в рисовании, цветной - аппликации и т.п., т.е. в тех видах деятельности, которые лишь в своем истоке связаны с игровой деятельностью.           В-третьих, ведущая деятельность - это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Так, например, ребенок-дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей ("каким бывает красноармеец, стахановец", "что делает на заводе директор, инженер, рабочий"), а это является весьма важным моментом формирования его личности.           Таким образом, ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

15..Запорожец «Основные проблемы онтогенеза психики» // Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. / Ред.-сост. Карабанова О.А., Подольский А.И., Бурменская Г.В. М., 1999. или в книге: А.В.Запорожец «Избранные психологические труды». Москва. Педагогика, 1986г. т. 1 стр. 223-257.

Детская психология - отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности психологического развития ребенка. Это важно для педагогики, для разработки проблем обучения и воспитания. Эффективное управление процессом детского развития невозможно без знания условий и закономерностей этого развития.

Изучение различных форм аномального развития психики, вызванного патологией нервной системы или органов чувств, создают необходимые основы для разработки рациональных форм коррекционно-вопитательной работы различными категориями дефективных детей.

Теоретическое значение исследования детской психологии:

Для решения некоторых узловых проблем общей психологии: генетическое исследование, которое позволяет понять свернутые процессы психики взрослого. Такие исследования могут иметь значение для решения не только психологических, но и общефилософских проблем.

Предмет детской психологии - изучение условий и движущих причин онтогенеза человеческой психики, развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных), а также различных видов деятельности ребенка (игра, труд, учение), формирования качеств личности, возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей.

Объект, изучаемый детской психологией, - сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений.

К числу частных методических приемов, используемых в детской психологии относятся: наблюдение, беседа, сбор и анализ продуктов творческой деятельности ребенка, различные виды эксперимента (лабораторный, естественный). Особое значение имеет метод формирующего генетически-моделирующего эксперимента, который позволяет путем искусственного воспроизведения наиболее существенных условий процессов формирования тех или иных психических свойств у ребенка обнаружить внутренние закономерности этого процесса.

Изучение детской психологии проводится либо в форме продольного исследования, либо посредством поперечных срезов.

А) продольное исследование: изучается общее психическое развитие отдельных психических процессов у 1 и тех же детей на протяжении более или менее продолжительного периода времени.

Б) поперечное исследование: 1 и тот же психических процесс изучается у различных групп детей, стоящих на различных ступенях развития, или живущих в разных условиях.

История детской психологии.

Начало - середина 19 века. До этого вопросы детской психологии разрабатывались внутри общей психологии. Самым распространенным методом были дневниковые наблюдения. Значительную роль в становлении детской психологии сыграли появление эволюционной теории Ч. Дарвина, успехи физиологии нервной системы и органов чувств (Г. Гельмгольц, И. М. Сеченов), внедрение в психологию объективных методов исследования.

В 60е гг 19 века И. М. Сеченов рассматривал психические процессы, возникающие у ребенка, как рефлекторные по происхождению, детерминированные в своем развитии условиями жизни и воспитания. Прогрессивное значение имели труды К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева. Позднее начала развиваться экспериментальная детская психология (И. А. Сикорский провел ряд экспериментов).

Вопросами формирования детской личности занимались П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский. В 1903 году ученик Павлова Н. И. Красногорский начал изучение физиологии головного мозга у детей.

Далее важнейший вклад в развитие детской психологии внесли Выготкий, Лурия, Леонтьев, начав разрабатывать проблему общественно-исторической обусловленности психического развития ребенка и изучать роль усвоения общественного опыта в онтогенетическом формировании высших, специфических процессов (осмысленное восприятие, произвольное внимание, логическая память, понятийное мышление).

А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн в 30х гг 20 века начали изучать зависимость развития психических процессов и свойств личности ребенка от особенностей содержания и структуры его деятельности. Убедительные данные, показывающие зависимость развития различных психических процессов у ребенка от содержания его деятельности, были получены при исследовании детского восприятия, мышления, мотив и ценностных установок, самосознания и самооценки у детей.

А исследование Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым психологических возможностей усвоения ребенком мл шк возраста содержательных научных понятий и разработка методов поэтапной отработки умственных действий П. Я. Гальпериным открыло перспективы существенного обогащения программ начального обучения.