- •1.Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.
- •2..Виды взрослости в подростковом возрасте.
- •3..Выготский «Обучение и развитие в дошкольном возрасте» // «История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия». Москва, «Просвещение», 1980.
- •5.. Выготский «Проблема речи в учении ж. Пиаже» // Выготский л.С. Собр. Соч.: в 6 т. М., 1984. Т.2, «Мышление и речь», гл.2, стр.23-79.
- •6..Выготский «Проблема умственной отсталости» // Выготский л.С. Собр. Соч.: в 6 т. М., 1984. Т.5.
- •2 Особенности, отличающие интеллект слабоумного от интеллекта нормального ребенка.
- •8..Гальперин. «к вопросу об инстинктах у человека» // п.Я.Гальперин «Психология как объективная наука». Москва-Воронеж, 1998г
- •12.. Детская и генетическая психология. Предмет, объект и методы исследования
- •13..Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии
- •14.. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности. (а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин).
- •16..Значение кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии
- •17.. Игра и психическое развитие ребенка.
- •1. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма»
- •3. Игра и развитие умственных действий
- •4. Игра и развитие произвольного поведения
- •18..Интеллект и другие психические процессы.
- •19.. Интуитивное (дооператорное) мышление в концепции ж. Пиаже
- •20..Исторический анализ понятия «детство»
- •21..Исходные принципы и основные направления исследований интеллекта развития в ранних работах ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
- •22.. Классические факторы развития /созревание, эмпирический опыт, социальное окружение/. Их анализ в концепции ж. Пиаже.
- •23.. Классический психоанализ 3.Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности. Стадии психосексуального развития.
- •24.. Конвенция о правах ребенка
- •25.. Концепция развития в бихевиоризме и методы исследования научения. /и.П. Павлов, Дж. Уотсон, э. Торндайк, б. Скиннер/. Законы научения. Л.С. Выготский о концепции э. Торндайка
- •27.. Кризис первого года жизни
- •28.. Кризис семи лет
- •29.. Кризис юношеского возраста в концепции э.Эриксона. Синдром социальной патологии идентичности.
- •30.. Критический анализ ранних работ ж.Пиаже. Л.С.Выготский: теоретический, экспериментальный и методологический анализ ранних идей ж. Пиаже. Ответ ж. Пиаже л.С. Выготскому.
- •31..Леонтьев «к теории развития психики ребенка» // Леонтьев а.Н. «Проблемы развития психики» (любое издание).
- •1. Натуралистические теории в психологии человека
- •2. Социологическое направление в психологии
- •3. Развитие исторического подхода в советской психологии
- •4. Индивид и среда, человек и общество
- •5. Биологическое и общественно-историческое развитие человека
- •6. Проблема присвоения человеком общественно-исторического опыта
- •7. Основные механизмы поведения в онтогенетическом развитии животных и человека
- •8. Особенности формирования умственных действий
- •9. Мозг и психическая деятельность человека.
- •33.. Метод исследования близнецов и его значение для решения вопроса о роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка
- •34.. Метод поэтапно-планомерного формирования умственных действий п.Я.Гальперина
- •35.. Методика двойной стимуляции
- •37.. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка
- •38.. Общая характеристика подросткового возраста
- •39… Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте
- •40.. Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •42.. Основные принципы генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития
- •43.. Основные ступени в образовании понятий
- •44.. Особенности детства современного ребенка
- •45.. Особенности формального мышления в подростковом возрасте
- •1) Комбинаторика
- •2) Пропозициональные операции
- •3) Гипотетико-дедуктивные процессы
- •46... Пиаже. «Как дети образуют математические понятия» (Статья в книге: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. Статей /Сост. И общ. Ред. Л.Ф. Обуховой и г.В. Бурменской. М., 2001).
- •1) Эгоцентризм.
- •2) Эгоцентрическая речь.
- •48… Пиаже. «Теория Пиаже» (Статья в книге: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. Статей /Сост. И общ. Ред. Л.Ф. Обуховой и г.В. Бурменской. М., 2001).
- •I. Отношение между субъектом и объектом
- •II. Ассимиляция и аккомодация
- •III. Теория стадий
- •IV. Отношения между развитием и обучением
- •V. Операторный и фигуративный аспекты когнитивных функций
- •VI. Классические факторы развития
- •VII. Уравновешивание и когнитивные структуры
- •VIII. Логико-математические аспекты структур
- •IX. Заключение: от психологии к генетической эпистемологии
- •49… Понятие высших психических функций. Законы психического развития. «Идеальная» и «реальная» формы развития
- •50… Понятие о постоянстве объекта в концепции ж. Пиаже
- •51.. Понятие операции. Особенности конкретных операций.
- •52… Понятие социализации в психоанализе и в теории ж. Пиаже
- •53..Понятие стадий развития в концепции ж. Пиаже.
- •54… Понятие субъекта в концепции ж. Пиаже.
- •55… Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •56… Проблема «обучения и развития» в работах ж.Пиаже и его последователей. Экспериментальная критика представлений ж. Пиаже о проблеме «обучения и развития»
- •57… Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов.
- •58.. Проблема периодизации в работах д.Б. Эльконина
- •59… Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: понятие «возраста», «социальной ситуации развития», стабильные и критические возраста.
- •60.. Проблема предметной деятельности и ее развития в развития в раннем детстве
- •61… Проблема среды и наследственности в развитии ребенка
- •62… Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации
- •63… Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (а.Н.Леонтьев, п.Я.Гальперин). Учение о действии в работах а.В. Запорожца, п.Я. Гальперина, д.Б. Эльконина
- •64.. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
- •65… Развитие детского психоанализа в работах а.Фрейд. Защитные механизмы личности. Понятие социализации
- •66… Роль действия в развитии мышления
- •67… Роль общения в психическом развитии ребенка. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка
- •68… Рост и развитие ребенка. Критерии развития
- •69… Сенсомоторный интеллект. Стадии и критерии интеллекта.
- •70… Системное и смысловое строение сознания.
- •71… Специфика обучения в дошкольном возрасте
- •72… Специфичность онтогенеза психики человека.
- •73… Стратегии и методы исследования психического развития ребенка
- •74… Стратегия наблюдения
- •75… Стратегия формирующего эксперимента
- •76… Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента
- •77.. Структурный подход к исследованию психического развития к. Коффки. Психофизический метод исследования. Критический анализ взглядов к.Коффки в работах л.С. Выготского
- •78… Теоретические и практические задачи детской (возрастной) психологии
- •79… Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции л.С. Выготского для психологии
- •80.. Теории игры (к.Гроос, ф.Бойтендайк). Проблемы детской игры в теориях: в.Штерна, 3.Фрейда, ж.Пиаже, к.Коффки, к.Левина, л.С. Выготского.
- •1) К. Гроос.
- •2) Ф. Бойтендайк.
- •3) В.Штерн.
- •4) З.Фрейд.
- •5) Ж..Пиаже.
- •6) К.Коффка.
- •7) К.Левин.
- •8) Л.С.Выготский.
- •81… Теория «трех ступеней» детского развития к.Бюлера. Закон перемещении удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Критика л.С. Выготским концепции к. Бюлера
- •82.. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии (в. Штерн).
- •83… Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
- •84.. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте
- •85… Учение л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Переживание как единица анализа развития личности.
- •86… Фактор уравновешивания (саморегуляции) и процессы когнитивного развития
- •87..Факты ж.Пиаже и их систематизация
- •88..Формы и функции подражания в детском возрасте
- •89… Характеристика игры как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста
- •90… Характеристика кризиса новорожденности
- •91.. Характеристика кризиса подросткового возраста в концепции л.И.Божович
- •92.. Характеристика кризиса трех лет
- •3 Периода достижения результата ребёнком:
- •96… Эльконин «Психология обучения младшего школьника» // д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. – м., 1989г.
- •97.. Эльконин. «Историческое происхождение развернутой формы игровой деятельности» // Эльконин д.Б. «Психология игры». М., 1978. Стр. 39-64.
97.. Эльконин. «Историческое происхождение развернутой формы игровой деятельности» // Эльконин д.Б. «Психология игры». М., 1978. Стр. 39-64.
Игра по своему содержанию восходит к труду взрослых; Данные о развитии и жизни ребенка и его играх на ранних ступенях развития общества чрезвычайно бедны. Никто из этнографов вообще не ставил себе задачей такое исследование; Вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры;
В наиболее ранние исторические периоды жизни общества дети жили со взрослыми общей жизнью. Воспитательная функция еще не выделялась как особая общественная функция, и все члены общества осуществляли воспитание детей, основной задачей которого было сделать детей участниками общественною производительного труда, передать им опыт этого труда, а основным средством- постепенное включение детей в доступные им формы труда взрослых; что в обществе, стоящем на относительно низкой ступени развития, при первобытнообщинной организации труда, дети очень рано включаются в производительный труд взрослых, принимая в нем посильное участие; у детей есть все возможности для разыгрывания ролевых игр (много свободного времени, возможность наблюдать жизнь взрослых, богатая растительность, дающая массу всевозможного материала для игры, и т. д.), они никогда не разыгрывают сцен из жизни взрослых, никогда не подражают в своих играх ни возвращению взрослых с удачной охоты, ни их церемониям, ни их танцам и т. п.
Таким образом, как показывают приведенные материалы, у детей, живущих в обществе, стоящем на относительно низкой ступени развития, ролевых игр нет; При усложнении средств и способов труда и при его перераспределении происходило естественное изменение участия детей в различных видах труда. Дети перестали принимать непосредственное участие в сложных и недоступных для них формах трудовой деятельности; на самых ранних ступенях развития человеческого общества раннее включение детей в труд взрослых приводит к развитию самостоятельности детей, реализует прямым путем общественное требование самостоятельности. На следующей ступени развития, в связи с усложнением средств труда и тесно связанных с ними производственных отношений, воз пикает особая деятельность по овладению детьми орудиями труда взрослых.
На протяжении всего развития первобытнообщинного строя взрослые не имели возможности уделять много времени специальному воспитанию и обучению своих детей. Требование возможно более ранней самостоятельности остается основным требованием, которое предъявляет общество детям.