- •1.Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.
- •2..Виды взрослости в подростковом возрасте.
- •3..Выготский «Обучение и развитие в дошкольном возрасте» // «История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия». Москва, «Просвещение», 1980.
- •5.. Выготский «Проблема речи в учении ж. Пиаже» // Выготский л.С. Собр. Соч.: в 6 т. М., 1984. Т.2, «Мышление и речь», гл.2, стр.23-79.
- •6..Выготский «Проблема умственной отсталости» // Выготский л.С. Собр. Соч.: в 6 т. М., 1984. Т.5.
- •2 Особенности, отличающие интеллект слабоумного от интеллекта нормального ребенка.
- •8..Гальперин. «к вопросу об инстинктах у человека» // п.Я.Гальперин «Психология как объективная наука». Москва-Воронеж, 1998г
- •12.. Детская и генетическая психология. Предмет, объект и методы исследования
- •13..Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии
- •14.. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности. (а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин).
- •16..Значение кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии
- •17.. Игра и психическое развитие ребенка.
- •1. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма»
- •3. Игра и развитие умственных действий
- •4. Игра и развитие произвольного поведения
- •18..Интеллект и другие психические процессы.
- •19.. Интуитивное (дооператорное) мышление в концепции ж. Пиаже
- •20..Исторический анализ понятия «детство»
- •21..Исходные принципы и основные направления исследований интеллекта развития в ранних работах ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
- •22.. Классические факторы развития /созревание, эмпирический опыт, социальное окружение/. Их анализ в концепции ж. Пиаже.
- •23.. Классический психоанализ 3.Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности. Стадии психосексуального развития.
- •24.. Конвенция о правах ребенка
- •25.. Концепция развития в бихевиоризме и методы исследования научения. /и.П. Павлов, Дж. Уотсон, э. Торндайк, б. Скиннер/. Законы научения. Л.С. Выготский о концепции э. Торндайка
- •27.. Кризис первого года жизни
- •28.. Кризис семи лет
- •29.. Кризис юношеского возраста в концепции э.Эриксона. Синдром социальной патологии идентичности.
- •30.. Критический анализ ранних работ ж.Пиаже. Л.С.Выготский: теоретический, экспериментальный и методологический анализ ранних идей ж. Пиаже. Ответ ж. Пиаже л.С. Выготскому.
- •31..Леонтьев «к теории развития психики ребенка» // Леонтьев а.Н. «Проблемы развития психики» (любое издание).
- •1. Натуралистические теории в психологии человека
- •2. Социологическое направление в психологии
- •3. Развитие исторического подхода в советской психологии
- •4. Индивид и среда, человек и общество
- •5. Биологическое и общественно-историческое развитие человека
- •6. Проблема присвоения человеком общественно-исторического опыта
- •7. Основные механизмы поведения в онтогенетическом развитии животных и человека
- •8. Особенности формирования умственных действий
- •9. Мозг и психическая деятельность человека.
- •33.. Метод исследования близнецов и его значение для решения вопроса о роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка
- •34.. Метод поэтапно-планомерного формирования умственных действий п.Я.Гальперина
- •35.. Методика двойной стимуляции
- •37.. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка
- •38.. Общая характеристика подросткового возраста
- •39… Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте
- •40.. Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •42.. Основные принципы генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития
- •43.. Основные ступени в образовании понятий
- •44.. Особенности детства современного ребенка
- •45.. Особенности формального мышления в подростковом возрасте
- •1) Комбинаторика
- •2) Пропозициональные операции
- •3) Гипотетико-дедуктивные процессы
- •46... Пиаже. «Как дети образуют математические понятия» (Статья в книге: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. Статей /Сост. И общ. Ред. Л.Ф. Обуховой и г.В. Бурменской. М., 2001).
- •1) Эгоцентризм.
- •2) Эгоцентрическая речь.
- •48… Пиаже. «Теория Пиаже» (Статья в книге: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. Статей /Сост. И общ. Ред. Л.Ф. Обуховой и г.В. Бурменской. М., 2001).
- •I. Отношение между субъектом и объектом
- •II. Ассимиляция и аккомодация
- •III. Теория стадий
- •IV. Отношения между развитием и обучением
- •V. Операторный и фигуративный аспекты когнитивных функций
- •VI. Классические факторы развития
- •VII. Уравновешивание и когнитивные структуры
- •VIII. Логико-математические аспекты структур
- •IX. Заключение: от психологии к генетической эпистемологии
- •49… Понятие высших психических функций. Законы психического развития. «Идеальная» и «реальная» формы развития
- •50… Понятие о постоянстве объекта в концепции ж. Пиаже
- •51.. Понятие операции. Особенности конкретных операций.
- •52… Понятие социализации в психоанализе и в теории ж. Пиаже
- •53..Понятие стадий развития в концепции ж. Пиаже.
- •54… Понятие субъекта в концепции ж. Пиаже.
- •55… Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •56… Проблема «обучения и развития» в работах ж.Пиаже и его последователей. Экспериментальная критика представлений ж. Пиаже о проблеме «обучения и развития»
- •57… Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов.
- •58.. Проблема периодизации в работах д.Б. Эльконина
- •59… Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: понятие «возраста», «социальной ситуации развития», стабильные и критические возраста.
- •60.. Проблема предметной деятельности и ее развития в развития в раннем детстве
- •61… Проблема среды и наследственности в развитии ребенка
- •62… Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации
- •63… Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (а.Н.Леонтьев, п.Я.Гальперин). Учение о действии в работах а.В. Запорожца, п.Я. Гальперина, д.Б. Эльконина
- •64.. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
- •65… Развитие детского психоанализа в работах а.Фрейд. Защитные механизмы личности. Понятие социализации
- •66… Роль действия в развитии мышления
- •67… Роль общения в психическом развитии ребенка. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка
- •68… Рост и развитие ребенка. Критерии развития
- •69… Сенсомоторный интеллект. Стадии и критерии интеллекта.
- •70… Системное и смысловое строение сознания.
- •71… Специфика обучения в дошкольном возрасте
- •72… Специфичность онтогенеза психики человека.
- •73… Стратегии и методы исследования психического развития ребенка
- •74… Стратегия наблюдения
- •75… Стратегия формирующего эксперимента
- •76… Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента
- •77.. Структурный подход к исследованию психического развития к. Коффки. Психофизический метод исследования. Критический анализ взглядов к.Коффки в работах л.С. Выготского
- •78… Теоретические и практические задачи детской (возрастной) психологии
- •79… Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции л.С. Выготского для психологии
- •80.. Теории игры (к.Гроос, ф.Бойтендайк). Проблемы детской игры в теориях: в.Штерна, 3.Фрейда, ж.Пиаже, к.Коффки, к.Левина, л.С. Выготского.
- •1) К. Гроос.
- •2) Ф. Бойтендайк.
- •3) В.Штерн.
- •4) З.Фрейд.
- •5) Ж..Пиаже.
- •6) К.Коффка.
- •7) К.Левин.
- •8) Л.С.Выготский.
- •81… Теория «трех ступеней» детского развития к.Бюлера. Закон перемещении удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Критика л.С. Выготским концепции к. Бюлера
- •82.. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии (в. Штерн).
- •83… Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
- •84.. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте
- •85… Учение л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Переживание как единица анализа развития личности.
- •86… Фактор уравновешивания (саморегуляции) и процессы когнитивного развития
- •87..Факты ж.Пиаже и их систематизация
- •88..Формы и функции подражания в детском возрасте
- •89… Характеристика игры как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста
- •90… Характеристика кризиса новорожденности
- •91.. Характеристика кризиса подросткового возраста в концепции л.И.Божович
- •92.. Характеристика кризиса трех лет
- •3 Периода достижения результата ребёнком:
- •96… Эльконин «Психология обучения младшего школьника» // д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. – м., 1989г.
- •97.. Эльконин. «Историческое происхождение развернутой формы игровой деятельности» // Эльконин д.Б. «Психология игры». М., 1978. Стр. 39-64.
92.. Характеристика кризиса трех лет
Переход от раннего детства к так называемому дошкольному детству получил название кризиса трех лет — это переломный момент в жизни малыша. Такие особенности кризисных возрастов, как трудновоспитуемость, конфликтность с окружающими и пр. в данный период впервые проявляются реально и в полном объеме. Недаром кризис трех лет называют иногда еще возрастом строптивости.
Кризис представляет ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пормежду ребенком и взрослым. Перестройка отношений возможна только в том случае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека. Существуют явные признаки такого отделения, которые проявляются в симптоматике кризиса трех лет.
Знаменитый кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе "О личности трехлетнего ребенка". Ею были выделены несколько важных симптомов этого кризиса.
Негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другому человеку. Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям взрослых. Негативизм нельзя смешивать с непослушанием. Непослушание бывает и в более раннем возрасте.
Упрямство. Это реакция на свое собственное решение. Упрямство не следует смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались.
Строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Строптивость носит более генерализованный и более безличный характер. Это протест против порядков, которые существуют дома.
Своеволие. Стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет что-то делать. Отчасти это напоминает кризис первого года, но там ребенок стремился к физической самостоятельности. Здесь речь идет о более глубоких вещах – о самостоятельности намерения, замысла.
Обесценивание взрослых. Ш.Бюлер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: "дура".
Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. "Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними" [36, с.371].
В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.
Семизвездие симптомов кризиса говорит о том, что новые черты всегда связаны с тем, что ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми. Кризис трех лет протекает как кризис социальных отношений ребенка.
Для кризиса трех лет, согласно исследованиям ученых и психологов, важнейшим новообразованием является возникновение нового чувства «Я». «Я сам». Из новообразований кризиса трех лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого – ведь взрослые выступают для ребенка как образцы, и ребенок хочет действовать, как они. Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство; ребенок, отделяясь от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения, подчеркивал Д.Б.Эльконин.
93.. Эволюция теории социального научения и основные экспериментальные исследования: 1-ое поколение исследователей - Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс; 2-ое поколение исследователей - А. Бандура, Дж. Гевирц; 3-е поколение исследователей - Ж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер и др.; «Оперантный бихевиоризм» Б.Скиннера.
«Оперантный бихевиоризм» Б. Скиннера.
Оперантное поведение определяется событиями, которые следуют за реакцией. Крысу поместили в пустую «свободно-оперантную камеру» («ящик Скиннера»), где был только рычаг и миска для еды. Лишая крысу пищи на 24 часа, её реакция нажима рычага приобретёт высокую вероятность. Нажатие рычага постепенно становится наиболее частой реакцией крысы на условие пищевой депривации. Если будут идти неподкрепляемые опыты – экспериментальное угасание.
1-ое поколение
Трансформируя фрейдовские идеи, Миллер и Доллард замещают принцип удовольствия принципом подкрепления. Подкрепление – то, что усиливает тенденцию к повторению ранее возникшей реакции. Научение – усиление связи между ключевым стимулом и ответом, который он вызывает благодаря подкреплению. Эксперименты проводились на крысах и детях. Чем сильнее побуждение, тем больше подкрепление усиливает стимульно-ответную связь. Если нет побуждения, научение невозможно.
Как Миллер и Доллард, Сирс исходит из того, что первоначально все действия связаны с первичными, или врождёнными побуждениями. Сирс выделяет 3 фазы развития ребёнка: 1) фаза рудиментарного поведения основывается на врождённых потребностях и научении в раннем младенчестве, в первые месяцы жизни 2) вторичных мотивационных систем – научение внутри семьи 3) вторичных мотивационных систем – научение вне семьи. Центральный компонент научения – зависимость. Развитие ребёнка – результат научения.
2-ое поколение
А. Бандура включает в схему «стимул-реакция» 4 промежуточных процесса для объяснения того, как подражание модели приводит к формированию у субъекта нового поведенческого акта: внимание ребёнка к действию модели; память, сохраняющая информацию о воздействиях модели; двигательные навыки, позволяющие воспроизвести то, что наблюдатель воспринимает; мотивация, определяющая желание ребёнка выполнить то, что он видит.
Дж. Гевирц – изучение условий возникновения социальной мотивации и привязанности младенца к взрослому. Источником мотивации поведения ребёнка служит стимулирующее влияние среды и научения на основе подкрепления. Родители, которых окружающие считают «любящими», заботливыми, могут не иметь никакого влияния на ребёнка и приводить к развитию неадекватного поведения у ребёнка.
3-е поколение
Аронфрид – когнитивный подход к имитации, подчёркивает значение научения путём наблюдения и роль внутреннего подкрепления ответов. Условием имитации должно быть совпадение наблюдения модели с сильным аффективным состоянием ребёнка. Представление о поведении модели становится аффективно значимым, что и обусловливает последующее имитационное воспроизведение этого поведения.
У. Бронфенбреннер – анализ структуры семьи и других социальных институтов как важнейших факторов развития поведения ребёнка. Возрастная сегрегация характеризует перемены, происходящие в последние годы в жизни детей и молодого поколения. Возрастная сегрегация проявляется в неспособности молодых людей найти место в жизни общества.
94… Эльконин «Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве» // Хрестоматия по детской психологии. Под ред. Г. В. Бурменской. - М., 1996, или в книге Д.Б. Эльконин «Избранные психологические труды». Москва. Педагогика, 1989г. стр. 130-141, или в журнале «Вестник Московского университета. Психология» , 1978г. №3
Начало исследований предметных действий – Келлер, Бюлер (использование орудий у детей) слились развития предметных действий и исследования интеллекта обезьян.
Стратегия: задачи с использованием орудий → есть или нет IQ (появление и развитие). Получается, что развитие IQ (а, следовательно, и предметных орудийных действий) происходит при непосредственном столкновении ребенка с окружающим его миром предметов в системе «ребенок-вещь» (Ж. Пиаже).
Пиаже понимает роль взрослого в возникновении действий с предметами, но ему совершенно безразлично как появилась первоначальная схема действия ( с пом. взросл. или рефлекторно). Его интересует только процесс дальнейших её преобразований. Пиаже подмечал у ребёнка новую схему действия и ставил её в различные условия и наблюдал дальнейшее её изменение.
Эльконин: Пиаже не чуждо в вопросе возникновения предметных «шимпанзеподобная» теория.
Доктор медицинских наук Л.Фирсова (наблюдение за детёнышами шимпанзе): Поведение шимпанзе детей, подростков и взрослых шимпанзе напоминает очень человеческое.
Эльконин: это не так.
1.С момета рождения детёныш шимпанзе неотрывно находиться с матерью.
Человек с рождения физически отделён от матери, поэтому всё развитие протекает под флагом становления коммуникативной функции.
2.Детёныша шимпанзе в 4 месяца интересует всё, до чего он может дотянуться. У человека все отношения с предметным миром опосредованы через взрослого.
Гальперин: указал на принципиальное отличие орудийных операций у человека и обезьян: обезьяны действуют предметом, как и рукой; у человека рука подчиняется требованиям орудийных приемов.
образец рационального способа использования предмета дает взрослый
в совместной деятельности ребенка и взрослого происходит освоение общих опр. способов…
Смысл производимого действия для ребенка в том, что оно связано со взрослым. (Андрей: не умеет слезать с дивана (головой, боком) → бабушка учит)
Общий смысл может быть реализован, если действие производится после того, как показал взрослый → ритуализация порядка выполнения. Ребенок перестает обращаться ко взрослому, если действие освоено процесс освоения предметного действия связан с построением самим ребенком образа этого действия, который равен образу родительского действия.