- •1.Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.
- •2..Виды взрослости в подростковом возрасте.
- •3..Выготский «Обучение и развитие в дошкольном возрасте» // «История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия». Москва, «Просвещение», 1980.
- •5.. Выготский «Проблема речи в учении ж. Пиаже» // Выготский л.С. Собр. Соч.: в 6 т. М., 1984. Т.2, «Мышление и речь», гл.2, стр.23-79.
- •6..Выготский «Проблема умственной отсталости» // Выготский л.С. Собр. Соч.: в 6 т. М., 1984. Т.5.
- •2 Особенности, отличающие интеллект слабоумного от интеллекта нормального ребенка.
- •8..Гальперин. «к вопросу об инстинктах у человека» // п.Я.Гальперин «Психология как объективная наука». Москва-Воронеж, 1998г
- •12.. Детская и генетическая психология. Предмет, объект и методы исследования
- •13..Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии
- •14.. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности. (а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин).
- •16..Значение кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии
- •17.. Игра и психическое развитие ребенка.
- •1. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма»
- •3. Игра и развитие умственных действий
- •4. Игра и развитие произвольного поведения
- •18..Интеллект и другие психические процессы.
- •19.. Интуитивное (дооператорное) мышление в концепции ж. Пиаже
- •20..Исторический анализ понятия «детство»
- •21..Исходные принципы и основные направления исследований интеллекта развития в ранних работах ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
- •22.. Классические факторы развития /созревание, эмпирический опыт, социальное окружение/. Их анализ в концепции ж. Пиаже.
- •23.. Классический психоанализ 3.Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности. Стадии психосексуального развития.
- •24.. Конвенция о правах ребенка
- •25.. Концепция развития в бихевиоризме и методы исследования научения. /и.П. Павлов, Дж. Уотсон, э. Торндайк, б. Скиннер/. Законы научения. Л.С. Выготский о концепции э. Торндайка
- •27.. Кризис первого года жизни
- •28.. Кризис семи лет
- •29.. Кризис юношеского возраста в концепции э.Эриксона. Синдром социальной патологии идентичности.
- •30.. Критический анализ ранних работ ж.Пиаже. Л.С.Выготский: теоретический, экспериментальный и методологический анализ ранних идей ж. Пиаже. Ответ ж. Пиаже л.С. Выготскому.
- •31..Леонтьев «к теории развития психики ребенка» // Леонтьев а.Н. «Проблемы развития психики» (любое издание).
- •1. Натуралистические теории в психологии человека
- •2. Социологическое направление в психологии
- •3. Развитие исторического подхода в советской психологии
- •4. Индивид и среда, человек и общество
- •5. Биологическое и общественно-историческое развитие человека
- •6. Проблема присвоения человеком общественно-исторического опыта
- •7. Основные механизмы поведения в онтогенетическом развитии животных и человека
- •8. Особенности формирования умственных действий
- •9. Мозг и психическая деятельность человека.
- •33.. Метод исследования близнецов и его значение для решения вопроса о роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка
- •34.. Метод поэтапно-планомерного формирования умственных действий п.Я.Гальперина
- •35.. Методика двойной стимуляции
- •37.. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка
- •38.. Общая характеристика подросткового возраста
- •39… Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте
- •40.. Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •42.. Основные принципы генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития
- •43.. Основные ступени в образовании понятий
- •44.. Особенности детства современного ребенка
- •45.. Особенности формального мышления в подростковом возрасте
- •1) Комбинаторика
- •2) Пропозициональные операции
- •3) Гипотетико-дедуктивные процессы
- •46... Пиаже. «Как дети образуют математические понятия» (Статья в книге: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. Статей /Сост. И общ. Ред. Л.Ф. Обуховой и г.В. Бурменской. М., 2001).
- •1) Эгоцентризм.
- •2) Эгоцентрическая речь.
- •48… Пиаже. «Теория Пиаже» (Статья в книге: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. Статей /Сост. И общ. Ред. Л.Ф. Обуховой и г.В. Бурменской. М., 2001).
- •I. Отношение между субъектом и объектом
- •II. Ассимиляция и аккомодация
- •III. Теория стадий
- •IV. Отношения между развитием и обучением
- •V. Операторный и фигуративный аспекты когнитивных функций
- •VI. Классические факторы развития
- •VII. Уравновешивание и когнитивные структуры
- •VIII. Логико-математические аспекты структур
- •IX. Заключение: от психологии к генетической эпистемологии
- •49… Понятие высших психических функций. Законы психического развития. «Идеальная» и «реальная» формы развития
- •50… Понятие о постоянстве объекта в концепции ж. Пиаже
- •51.. Понятие операции. Особенности конкретных операций.
- •52… Понятие социализации в психоанализе и в теории ж. Пиаже
- •53..Понятие стадий развития в концепции ж. Пиаже.
- •54… Понятие субъекта в концепции ж. Пиаже.
- •55… Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •56… Проблема «обучения и развития» в работах ж.Пиаже и его последователей. Экспериментальная критика представлений ж. Пиаже о проблеме «обучения и развития»
- •57… Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов.
- •58.. Проблема периодизации в работах д.Б. Эльконина
- •59… Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: понятие «возраста», «социальной ситуации развития», стабильные и критические возраста.
- •60.. Проблема предметной деятельности и ее развития в развития в раннем детстве
- •61… Проблема среды и наследственности в развитии ребенка
- •62… Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации
- •63… Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (а.Н.Леонтьев, п.Я.Гальперин). Учение о действии в работах а.В. Запорожца, п.Я. Гальперина, д.Б. Эльконина
- •64.. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
- •65… Развитие детского психоанализа в работах а.Фрейд. Защитные механизмы личности. Понятие социализации
- •66… Роль действия в развитии мышления
- •67… Роль общения в психическом развитии ребенка. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка
- •68… Рост и развитие ребенка. Критерии развития
- •69… Сенсомоторный интеллект. Стадии и критерии интеллекта.
- •70… Системное и смысловое строение сознания.
- •71… Специфика обучения в дошкольном возрасте
- •72… Специфичность онтогенеза психики человека.
- •73… Стратегии и методы исследования психического развития ребенка
- •74… Стратегия наблюдения
- •75… Стратегия формирующего эксперимента
- •76… Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента
- •77.. Структурный подход к исследованию психического развития к. Коффки. Психофизический метод исследования. Критический анализ взглядов к.Коффки в работах л.С. Выготского
- •78… Теоретические и практические задачи детской (возрастной) психологии
- •79… Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции л.С. Выготского для психологии
- •80.. Теории игры (к.Гроос, ф.Бойтендайк). Проблемы детской игры в теориях: в.Штерна, 3.Фрейда, ж.Пиаже, к.Коффки, к.Левина, л.С. Выготского.
- •1) К. Гроос.
- •2) Ф. Бойтендайк.
- •3) В.Штерн.
- •4) З.Фрейд.
- •5) Ж..Пиаже.
- •6) К.Коффка.
- •7) К.Левин.
- •8) Л.С.Выготский.
- •81… Теория «трех ступеней» детского развития к.Бюлера. Закон перемещении удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Критика л.С. Выготским концепции к. Бюлера
- •82.. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии (в. Штерн).
- •83… Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
- •84.. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте
- •85… Учение л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Переживание как единица анализа развития личности.
- •86… Фактор уравновешивания (саморегуляции) и процессы когнитивного развития
- •87..Факты ж.Пиаже и их систематизация
- •88..Формы и функции подражания в детском возрасте
- •89… Характеристика игры как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста
- •90… Характеристика кризиса новорожденности
- •91.. Характеристика кризиса подросткового возраста в концепции л.И.Божович
- •92.. Характеристика кризиса трех лет
- •3 Периода достижения результата ребёнком:
- •96… Эльконин «Психология обучения младшего школьника» // д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. – м., 1989г.
- •97.. Эльконин. «Историческое происхождение развернутой формы игровой деятельности» // Эльконин д.Б. «Психология игры». М., 1978. Стр. 39-64.
75… Стратегия формирующего эксперимента
В современном исследовании по психологии развития часто сочетаются констатирующий и формирующий эксперименты, они составляют разные его этапы этого исследования. На диагностическом этапе используется констатирующий для фиксации достигнутого, актуального уровня достигнутого, актуального уровня развития способности. Формирующий этап представляет собой достижение нового уровня в соответствии с выдвинутыми предположениями. Потом опять наступает констатирующий этап, в качестве контрольного этапа, призванного определить выраженность развивающего эффекта. Т.е. этапы формирующего эксперимента: 1) Констатирующий 2) Формирующий 3) Контрольный этап (по сути, тоже констатирующий).
Выготский ввел в психологию стратегию формирования и создал. экспериментально-генетический метод, который позволяет выявить качественные особенности развития высших психических функций, их опосредствованный характер. Определение экспериментально-генетического метода дано Д.Б. Элькониным: "Экспериментально-генетический метод есть способ искусственного - в специально созданных условиях - восстановления генезиса и развития исследуемого процесса, есть метод исследования того нового, что возникает в психике человека» Стратегия формирования психических процессов приобрела, в конце концов, большое распространение в советской психологии.
Сегодня существует несколько идей осуществления этой стратегии:
Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. Происхождение высших психических функций связано с употреблением знака двумя людьми в процессе их общения; без выполнения этой роли знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.
Теория деятельности А.Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Генезис осуществляется здесь сверху вниз - от деятельности к функции.
Теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина: формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план. Это наиболее развитая концепция формирования. Однако все, что получено с ее помощью, выступает как лабораторный эксперимент. Как же соотносятся данные лабораторного эксперимента с реальным онтогенезом? Проблема соотношения экспериментального генеза с реальным генезом - одна из самых серьезных и до сих пор не решенных. На ее значение для детской психологии указывали А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин. Определенная слабость стратегии формирования состоит в том, что она до сих пор применялась лишь к формированию познавательной сферы личности, а эмоционально-волевые процессы и потребности оставались вне экспериментального исследования.
Концепция учебной деятельности - исследования Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни - путем создания экспериментальных школ.
Теория "первоначального очеловечивания" И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова, в которой намечены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей.