43.. Основные ступени в образовании понятий

В нашей стране Л.С.Выготский и Л.С.Сахаров были одними из первых ученых психологов, кто детально исследовал процесс образования понятий у индивида. Ими предложена методика (функциональная методика "двойной стимуляции").

С помощью этой методики было установлено, что формирование понятий у детей проходит через три основные ступени:

1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Эта ступень в свою очередь распадается на три этапа:

-выбор и объединение предметов наугад,

-выбор на основе пространственного расположения предметов

-приведение к одному значению всех, ранее объединенных предметов,

2. Образование понятий - комплексов на основе некоторых объективных признаков.

Комплексы такого рода имеют четыре вида:

- ассоциативный(любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу),

- коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака),

-цепной (переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основе одних, а другие - совершенно иных признаков, причем все они входят в одну и ту же группу),

-псевдопонятие (внешне - понятие, внутренне -комплекс).

3. Образование настоящих понятий.

Здесь предполагаются умение ребенка выделять, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат.

Эта ступень включает следующие стадии:

-стадия потенциальных понятий, на которой ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку;

-стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятий, а затем

-они синтезируются и включаются в соответствующее определение.

44.. Особенности детства современного ребенка

Видимо, это связано с нынешней социально-экономической ситуацией, как говорила нам Варвара, период детства вновь увеличился.

Сейчас в связи с высшим образованием дети живут с родителями до достижения 23 лет (в среднем), они находятся в непосредственной зависимости.

В связи, с чем увеличился и подростковый период (и период кризиса), его рамки немного сдвинулись.

Также сейчас идет активное навязывание средствами массовой информации определенных идеальных форм поведения, например, когда для девочек становятся характерны некоторые мужские качества (мужественность, решительность, настойчивость), что обусловлено еще и рыночной системой отношений – высокий уровень конкуренции.

Также как одно из нововведений это раннее образование детей, начиная порой и с 3-4 лет – и это довольно спорный вопрос с точки зрения особенностей детского развития. Дело в том, что многие школы при наборе в первый класс уже предъявляют определенный список требований к будущему ученику без учета возрастных особенностей развития, и как следствия, связанных с ними особенностей ведущего типа деятельности, опять же, влияние рыночных условий взаимоотношений.

Еще одной особенностью является развитие уровня информационного сообщества, что вносит коррективы в структуру ролевой игры детей (вспомним пример, о мальчике, который играл в сис-админа): это отражается на выборе ролей, изменении правил игры, в сюжете и т.д.

Аналогично это отражается и на требованиях предъявляемых к ребенку, уже в 6 лет дети могут свободно обращаться, например, как минимум с телефоном, что влияет на само развитие…

Вот тут думаю, можно сказать, что это окажет влияние, возможно, на сам процесс развития и формирования некоторых функций…