• знання закономірностей цілісного педагогічного проце су, сучасних психолого-педагогічних технологій;

• знання системи освітніх установ й основ керування ними .

• знання основ організації дослідно-експериментальної рі> боти у сфері освіти.

3. Вимоги до предметних знань з дисциплін спеціальної підготовки:

а) вимоги до предметних знань зі спеціальності "Історія".

• знання основних епох і найважливіших подій світової історії;

• знання основних концепцій філософії історії;

• знання основних етапів розвитку всесвітньої історії;

• уявлення про етапи становлення історії як науки, її основі і, напрями та школи;

• знання основних комплексів історичних джерел;

• розуміння природи історичних фактів;

• знання методів вирішення дослідних завдань з різних тео ретико-методологічних позицій;

• орієнтування в основних проблемах спеціальних історії чних дисциплін;

б) вимоги до предметних знань зі спеціалізації "Фізична культура та спорт":

• знання основних етапів розвитку фізичного виховання ти спорту;

• усвідомлення естетичних, моральних і духовних цінної' тей фізичної культури та спорту;

• знання закономірностей віково-статевих особливостей роа витку фізичних якостей та рухових навичок;

• знання дидактичних можливостей різних методів і засобів фізичного виховання дітей та дорослих;

• знання основ теорії спортивних вимірювань, інструментал і» них методів контролю у фізкультурно-спортивній практиці;

• знання основ фізкультурно-спортивного менеджменту.

3. Вимоги до умінь з дисциплін загальнокультурної підго товки:

• уміння встановлювати зв'язки та відношення між дослі джуваними процесами, фактами, явищами, поняттями;

170

• володіння механізмом саморегуляції й саморозвитку сус­пільства;

• уміння аналізувати основні економічні події;

• уміння аналізувати сучасну політичну ситуацію;

• уміння оцінювати явища сучасного літературного життя;

• володіння технікою мовної діяльності;

• уміння читати та перекладати тексти зі словником, вести бесіду-діалог загального характеру іноземною мовою;

• володіння системою вмінь і навичок зі збереження та зміц­нення здоров'я.

3. Вимоги до вмінь з дисциплін психолого-педагогічної під­готовки:

• володіння сучасними методами пошуку, обробки й вико­ристання інформації про освітній процес;

• уміння стимулювати учнів до виконання навчально-трудо- них завдань для формування в них інтелектуальної та соціальної активності;

• уміння керувати перцептивним, розумовим, емоційним, вольовим та іншими компонентами діяльності учнів;

• уміння знаходити ціннісні орієнтації в природному та со­ціальному середовищі;

• уміння проектувати педагогічну діяльність на основі си­стемного підходу;

• уміння конструювати і реалізовувати навчально-вихов­ний процес;

• уміння організовувати виховний процес у різних соціо- культурних умовах, регулювати та коригувати виконання пе­дагогічних завдань, орієнтуватися у реальній навчально-вихо­вній ситуації;

• уміння досліджувати педагогічні явища, процеси на ос­нові наукового підходу.

3. Вимоги до вмінь з дисциплін спеціальної підготовки:

а) вимоги до вмінь зі спеціалізації "Фізкультура та спорт":

• уміння будувати й проводити основні види фізкультур­но-оздоровчих занять з урахуванням санітарно-гігієнічних, клі­матичних, регіональних та національних умов;

• уміння оцінювати ефективність фізкультурно-спортив­них занять;

171

• уміння здійснювати медико-діагностичний та педагогічн 11 й контроль стану організму учня у процесі проведення занять;

• уміння планувати й проводити заходи з профілактики травматизму, використовувати різні засоби та методи фізичної реабілітації організму;

• володіння технологією навчання рухових дій і розвить \ фізичних якостей;

• уміння використовувати основи фізкультурно-спортивно го менеджменту в своїй професійній діяльності;

б) вимоги до вмінь зі спеціалізації "Історія":

• уміння використовувати понятійний апарат історичної науки;

• володіння прийомами й методами наукового аналізу і кри тики основних комплексів історичних джерел;

• володіння вміннями аналізу історичних явищ та процесії.-.

• володіння вміннями бібліографічної роботи та історично г< • аналізу;

• уміння працювати з історичною картою.

На основі означеного універсального стандарту вищої педл гогічної освіти, в якому наведені вимоги до знань, умінь та нл вичок учителя — вихователя — фахівця викладачі Південноукрл їнського педагогічного університету розробили нові навчальні плани й програми. Ці навчальні плани та програми відбивають т і зміни, доповнення до професійно-педагогічної підготовки, ІЦо вимагаються в ході її вдосконалення шляхом стандартизації і гуманізації вищої педагогічної освіти. Процеси стандартизації і гуманізації вищої педагогічної освіти на рівні навчальних плані н та програм, що відповідають їм, мінімуму змісту навчальних дисциплін, не є замкненими. У ході професійно-педагогічної під готовки здійснюються систематичне й постійне їх коригування, узгодження з поточними зростаючими сучасними вимогами вдо сконалення цієї підготовки у вищій школі.

При цьому загальні вимоги загальнопсихологічної підгото вки студентів такі:

Загальні вимоги до фахівця такі:

• знати загальні закономірності розвитку психіки в онто генезі;

172

• дати психологічну характеристику діяльності та особис­тості людини на кожному віковому етапі;

• знати основні психологічні механізми засвоєння людиною пусшльного досвіду, систематизованого в основах наук;

• знати психологічні основи формування особистості людини V процесі навчання й виховання;

• знати особливості взаємозв'язку виховання та психічного розпитку людини;

• знати специфіку співвідношення між віковими та інди- ііідуальними особливостями людей;

• знати психологічні причини відхилень у психічному роз­питку окремих людей від загального ходу розвитку.

Стандартизація і гуманізація вищої педагогічної освіти на- Пул и нтілення у програмах з алгебри та геометрії зі спеціально­стей "Математика-фізика", "Математика-інформатика", "Фі­ніка інформатика", програми з фізики зі спеціальності "Фізи­ка", програмах з курсів "Основи електротехніки", "Основи ра­діотехніки та електроніки", "Шкільний курс фізики, методи­ка ного викладання у середніх школах різного типу в Україні" >н спеціальностей "Фізика та інформатика", "Фізика та мате­матика", "Фізика", "Астрономія та екологія", програмі з курсу "Технічні засоби навчання" з усіх спеціальностей.

Стандартизація і гуманізація педагогічної освіти на рівні іпиічальних планів та програм дають змогу досягти головної мети - оволодіти цінностями-якостями особистості (узагаль­неними професійними вміннями — вимогами-критеріями го- тонпості вчителя до самореалізації у професійно-педагогічній діяльності, що є її стандартами). Отже, стандартизація і гума­нізація як два взаємопов'язаних процеси забезпечують набуття студентами готовності до самореалізації у професійно-педаго- і ічмій діяльності, є умовою вдосконалення багатофункціональ­ної та багатоспрямованої підготовки вчителя — вихователя — фахінця.

173

Запитання та завдання для самостійної роботи

1. Проаналізуйте структуру та зміст загальнопеда/и гічної підготовки студентів педагогічного ВНЗ. Зверніть уач гу на внутріиіньодисциплінарні зв'язки між різними курсами, співвідношення теорії і фактів у змісті курсу педагогіки.

2. Які напрями удосконалення змісту навчання ви можі­те назвати?

3. У чому полягає сутність системного підходу до зміс ту навчання?

4. Які характеристики структурної моделі змісту нч вчання дають змогу враховувати розходження індивідуальни х можливостей студентів?

5. Які компоненти змісту навчання ви можете назвати .'

6. Яких принципів необхідно дотримуватися під час введеп ня модульної системи в зміст навчання?

7. Виділіть у змісті курсу "Теорія педагогіки" полі - і мот> валентні модулі.

8. Визначте загальну світоглядну проблему для кількол педагогічних курсів.

9. Назвіть основні ознаки структурної моделі науки.

10. Дайте визначення поняття "комплексна форма оргч нізацїї навчання".

11. Розробіть зміст і методику проведення заняття з ви користанням комплексних форм навчання.

12. Які групи вправ включає педагогічний тренінг?

13. Які групи вправ охоплює компонентна система зми­ту навчання?

14. Наведіть приклад дослідних практичних завдань.

15. Назвіть ознаки комплексності форм навчання під час модульної організації змісту навчання.

16. Опишіть основні особливості дій студента під час ви конання творчих дослідних завдань.

17. Назвіть комплексні форми навчання, що використову ються за час проблемно-тематичного підходу до змісту навчанші

18. Чим відрізняється дискусія за "круглим столом" від дис куси на семінарському занятті?

19. У чому полягають особливості методики проведеним імітаційно моделюючих ігор?

174

20. Розкрийте структуру педагогічного процесу у вищому нчпчальному закладі. Чим цей процес відрізняється від педаго­гічного процесу школи?

21. У чому специфіка принципів та методів навчання у тнцих навчальних закладах?

22. Які види лекцій ви знаєте, розкрийте структуру і ме­тодику їх проведення.

2Я. Чи вважаєте ви лекції сучасною формою занять у ви щііх навчальних закладах? Які нові форми організації навчан­ня, інноваційні технології ви можете запропонувати?

24. Порівняйте різні підходи щодо оцінки якості лекцій, і ін пропонуйте свої критерії, обґрунтуйте їх.

2Г>. У чому полягає сутність самостійності як якості осо ґінстогті?

2<>. Які методи організації репродуктивної самостійної /кіЛі>ти студентів ви знаєте?

27. Які активні методи навчання сприяють розвитку гам остійності?

Рекомендована література

1. Лбдуллина О А. Общепедагогическая подготовка учителя и сис.теме вьісшего педагогического образования. — М.: Про- енсщение, 1990.

2. Архангельский С.И. Учебньїй процесе в вьісшей школе, іч'п закономерньїе основьі и методьі. — М., 1980.

И. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесе обучения. — Лпмн-Ата, 1985.

4. Гн'рлянд И.Е. Игра как феномен сознания. — Кемерово, І1Ш2.

Г>. Васильєв Ю.В. Педагогическое управление в школе. — М.: Педагогика, 1990.

<). Гареев В.М., Куликов С.И.,Дурко Е.М. Принципи модуль­ного обучения // Вестн. вьісш. шк. — 1987. — № 8.

7. Гуманистическая педагогика. — 4.1: Программа для пе- днгогических вузов. — Ростов н/Д., 1994.

Н. Державна національна програма "Освіта (Україна XXI сто- иіттм)".

і). Дифференцированньїй подход к самостоятельной работе і іудептов по педагогическим дисциплинам: Учеб. пособие. — 11 , 1І»!)Г).

175

10. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учи теля. — М., 1986.

11. Игрьі ДЛЯ ИНТЄНСИВНОГО обучения / Под ред. В.В. ІІІ-І русинского. — М.: Прометей, 1991.

12. Козаков В. А. Самостоятельная работастудентов и ее ми формационно-методическое обеспечение: Учеб. пособие. - К Вьіща. шк., 1990.

13. Козьірева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии тн< >і ■ чества. — Пенза, 1994.

14. Коменский ЯА.,ЛоккДж„Руссо Ж.-Ж.,Песталоцци И.Г Педагогическое наследие / Сост.: В.М. Кларин, А.Н. Джури и ский. — М.: Педагогика, 1988.

15. Курлянд З.Н. Педагогические способности и профессчк ■ нальная устойчивость. — О., 1992.

16. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствованп > практических занятий в вьісшей школе. — М., 1982.

17. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки сіп- циалистов. — СПб.: Науч. изд. центр "Кафедра", 1997.

18. Легостаев И.И. Проблеми диагностики стандарте вьп шего образования. — М.: Прометей, 1995.

19. Москаленко П.Г. Структурная модель науки как дидл і тическое основание системних знаний учащихся // Новьіе ін следования в педагогических науках. — Вьіп. 2 (58). — М Педагогика, 1991.

20. Мьіндьїкану В.М. Педагогическая техника и мастерс і во учителя. — Кишинев: Штиинца, 1991.

21. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI ст<> літті: II Всеукраїнський з'їзд працівників освіти. — К., 2002.

22. Огородников Я. Активно разрабатьівать вопросьі теории Вестник вьісшей школьї. — 1968. — № 7.

23. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Вьіс. іль 1990.

24. Основи педагогіки та психології вищої школи в У країн і В.М. Галузинський, М.Б. Євнух. — К.: ІНТЛ, 1995.

25. Основьі педагогики и психологии вьісшей школьї / ІІо.ч ред. А.В. Петровского. — М., 1986.

26. Педагогика вьісшей школьї / И.А. Камков и др. - М МЗСИ, 1980.

27. Постанова Кабінету Міністрів України № 1074 "Про :ш твердження Положення про державний вищий заклад освіти' від 5 вересня 1996 р.

28. Про освіту: Закон України від 23 березня 1996 р.

176

ЇМ). Го/инский В.М. Азбука педагогического труда: Пособш ддн пнчинающего преподавателя педагогического вуза. — М. Ймеш, пік., 1990.

40. І'о/ов Е.И. Настольная книга практического психолог* М оГірпзовании: Учеб. пособие. — М.: Владос, 1996.

4 1.1'увинский Л.И.,Кобьіляцкий И.И. Основи педагогики. — К.. ІІІ96.

42. Сборник методик для диагностики педагогических спо соОностей, умений, качеств, интересов личности, психологиче •чиїх состояний. — О., 1991.

.4.4. Системний подход в педагогических исследованиях про Пнем ирофтехобразования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П. Бе м нема. — Л., 1987.

44. С.ластенин. В А. Формирование личности учителя совет ской школи в процессе профессиональной подготовки. — М. Проснещение, 1976.

.45. Современньїе проблеми вьісшей школьї / Под ред. Р.А. На іїимова. — Казань, 1990.

36. Тальїзина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984.

37. Указ Президента України № 832/95 і "Про основні на ирями реформування вищої освіти в Україні" від 12 вересш 1095 р.

38. Учебное пособие по самостоятельной работе студентов < недагогическими плакатами. — О., 1990.

39. Януїикевич Ф. Технология обучения в системе вьісшеп образования: Пер. с польск. — М., 1986.

12 - 5-1334

17'

10. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учи теля. — М., 1986.

11. Игрьі для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Пет русинского. — М.: Прометей, 1991.

12. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее ин формационно-методическое обеспечение: Учеб. пособие. — К.: Вища, шк., 1990.

13. Козьірева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии твор чества. — Пенза, 1994.

14. Коменский ЯА.,Локк Дж., Руссо Ж. Ж., Пвсталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост.: В.М. Кларин, А.Н. Джурин ский. — М.: Педагогика, 1988.

15. Курлянд З.Н. Педагогические способности и профессио нальная устойчивость. — О., 1992.

16. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствованші практических занятий в вьісшей школе. — М., 1982.

17. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки спе- циалистов. — СПб.: Науч. изд. центр "Кафедра", 1997.

18. Легостаев И.И. Проблеми диагностики стандарте вьіс- шего образования. — М.: Прометей, 1995.

19. Москаленко П.Г. Структурная модель науки как дидак тическое основание системних знаний учащихся // Новие ис- следования в педагогических науках. — Вьіп. 2 (58). — М.: Педагогика, 1991.

20. Мьіндьїкану В.М. Педагогическая техника и мастерст во учителя. — Кишинев: Штиинца, 1991.

21. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI сто­літті: II Всеукраїнський з'їзд працівників освіти. — К., 2002.

22. Огородников Я. Активно разрабативать вопросн теории // Вестник вьісшей школьї. — 1968. — № 7.

23. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Вис. шк., 1990.

24. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні / В.М. Галузинський, М.Б. Євнух. — К.: ІНТЛ, 1995.

25. Основи педагогики и психологии вьісшей школьї / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1986.

26. Педагогика вьісшей школи / И.А. Камков и др. — М.: МЗСИ, 1980.

27. Постанова Кабінету Міністрів України № 1074 "Про за твердження Положення про державний вищий заклад освіти" від 5 вересня 1996 р.

28. Про освіту: Закон України від 23 березня 1996 р.

176

10. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя педагогического вуза. — М.: Вьісш. пік., 1990.

11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога м образовании: Учеб. пособие. — М.: Владос, 1996.

12. Рувинский Л.И.,Кобьіляцкий И.И. Основьі педагогики. — К., 1996.

13. Сборник методик для диагностики педагогических спо- собностей, умений, качеств, интересов личности, психологиче- ских состояний. — О., 1991.

14. Системний подход в педагогических исследованиях про­блем профтехобразования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П. Бе- ляева. — Л., 1987.

15. Сластенин. В А. Формирование личности учителя совет- ской школьї в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.

16. Современньїе проблеми вьісшей школьї / Под ред. Р.А. На- зимова. — Казань, 1990.

17. Тальїзина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984.

18. Указ Президента України № 832/95 і "Про основні на­прями реформування вищої освіти в Україні" від 12 вересня 1995 р.

19. Учебное пособие по самостоятельной работе студентов с педагогическими плакатами. — О., 1990.

20. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе внсшего образования: Пер. с польск. — М., 1986.

12 - 5-1334

177